部编版初中语文（七上）《济南的冬天》说课稿及反思（附板书）共三篇.docxVIP

初中语文（七上）《济南的冬天》说课稿及反思（一） 说教材 《济南的冬天》是七年级语文上册第一单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻、拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。 说教学目标 1．把握济南冬天的特点，领会由里到外、由山到水的写景顺序。 2．欣赏用词的精当、生动、准确；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。 3．体会景物描写中所蕴涵的感情，接受美的熏陶。 4．感受作者对济南的热爱和赞美之情，激发学生对祖国河山的热爱之情。 说教学重难点 教学重点：体会比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用。 教学难点：学习老舍先生描写景物的方法。 说学情 对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 说教法学法 1.朗读教学法。本文语言朴实清新，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读等。 2.问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思考、拓展想象。 3.比较阅读法。通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写景散文的一般阅读方法。 说教学过程 板块一、情境导入 一年有四季，季季有特色。今天我们单表一下多姿的冬天。和学生一起欣赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。 板块二、朗读课文，整体感知 本环节，我设计了三个小问题： 1．学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。 2．教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。 3．学生思考：为什么会出现这样的差异？ 济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。 板块三、以温晴识温情——“温情”在我身边 学生朗读第一段，小组交流，领会作者用对比的方法突出济南温晴的特点。 因此，作者说济南是个“宝地”。 板块四、以温晴看温情——“温情”在我眼前 有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。 教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生通过自主思考，合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。 1．摇篮安睡图 2．雪后小山图 3．山村卧雪图 4．玲珑水晶图 板块五、以温晴赏温情——“温情”在我心中 教师引导启发学生进入对温情的赏读。 老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。 （一）走近温情的人物形象 景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。 教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确。 1．守护摇篮的母亲 2．细致周到的护士 3．健美优雅的女郎 4．娇美害羞的少女 5．俏美柔情的女子 老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。 教师引导学生思考： 老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？ 主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。 （二）品味温情的语言 本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。 学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进行品味。 板块六、我笔下的“温晴”和“温情” 1．教师总结： 老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的