“解决问题”的错因分析和解决策略.doc

龙源期刊网 “解决问题 ”的错因分析和解决策略 作者：胡宏 来源：《小学教学参考 （数学 ）》 2011 年第 11 期 “解决问题 ”在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，是学生错误最多的内容。对于 “乱花渐欲迷人眼 ”的解决问题教学，真是 “想说爱你不容易 ”。 一、典型错误及其成因 二年级下册的 “解决问题 ”从第一单元开始就出现了两步计算，以小单元独立编排。它包括 加、减两步计算，乘加、乘减两步计算及带小括号两步计算这三种例题。随后，又出现了乘、 除两步计算解决问题的内容，这一内容可以说是低年段解决问题教学的关键。现列举学生作业 中的三种错误类型。 （一）张冠李戴型 题目：停车场上原来停有小轿车 24 辆, 大客车 18 辆, 后来开走了 9 辆（4 辆小轿车 , 5 辆大 客车） , 你可以提出什么问题 ? 怎样解答 ? 错解（ 1）：共有几辆车？ 列式： 24+18-9=33 （辆）。 错解（ 2）：还剩几辆车？ 列式： 24-9=15 （辆）， 18-9=9（辆）。 问题与解答不相符，出现张冠李戴的错误现象。 （二）随意破句型 题目如下图。 典型错解：5 X8=40（朵）。 通过课堂调查，发现有 25%的学生出现错误。经访谈，多数学生随意破句后理解成：有 2 张纸，每张纸做 8朵花，从而得出答案 5 X8=40 （朵） 。就此题，我们通过单元问卷的形式在五所 学校进行测试，错误率都在 20%以上。为什么不同地区，不同班级的学生都会产生差不多的错 误？ （三）图文迷惑型 题目如右图。