注重多元与互动突出诊断和发展——说评价.pdfVIP

“教师四说”展示活动——说评价 立注多元与互动 突出诊断和发展 题注： 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习， 改善教师教学。 语文课程评 价应准确反映学生的学习水平和学习状况， 全面落实语文课程目标。 应充分发挥 语文课程评价的多重功能， 恰当运用多种评价方式， 注重评价主体的多元与互动， 突出语文课程评价的整体性和综合性。 要根据学生的学习特点， 抓住关键， 突出 重点，采用合适方式， 提高评价效率。 语文课程评价应该改变过于重视甄别和选 拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 围绕部编版五年级上册语文的学习目标， 重点评价学生合作学习的态度和能 力。我们不仅要评价学生个体情况， 更注重评价学生对同伴学习的关注、 互助的 态度。教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习， 以此促进资源共享， 培养 团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。 一、过程性评价 （一）口头评价：在日常即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。 如课堂评价：主要针对学生发言，重视评价语的针对性、指导性、激励性，有教 师点评，同伴评价。 （二）作业评价：作业实行双项评价， 字体 +正确率，字体可看出学习态度， 整洁干净可看出学习习惯。方式：档次（优 +A、优+B、良+A、良+B）。 （三）学习态度与学习习惯评价：在班级后面的六德成长见证榜中有记录。 （四）对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际等多采 用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读 比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论等，以此培养学生积极参 与的信心和表现的能力。 二、活动评价 根据口语交际内容，准备一次民间故事会、组织一次“家国之殇”的演讲比 赛，“我爱阅读”为主题的手抄报评比。 “教师四说”展示活动——说评价 三、阶段性评价 纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用 百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块； 另外还有每两周进行的写字比赛； 更注重测后自我总结反思， 即自我评价， 以此 培养自我改进的积极性和方法。 学生期末综合素养评价：从”四个方面按照“课外书屋、能说会道、记忆搜 索、字正腔圆、声情并茂”五个方面对学生的“识字、口语交际、背诵、朗读、 阅读”进行评价。使学生的语文素养的考察更加得客观全面。 四、分项实施 具体到每一大项学习目标评价方式有： （一）识字写字 生字表中共有 200 个生字要求会写。 针对五年级学生特点，评价方式为： ①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。我们每两周举行 一次书法比赛，并把优秀作品在班上的“书法展示台”中展示，让孩子们学有榜 样。 ②小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出。 ③词语归类： 本册要求读写记的词语， 要求小组合作对所积累的全部词语进 行分类 （小组自定分类标准，如按词义分、按词性分、按一般词语和成语分等） ， 小组向全班展示交流。 以小组分工是否合理， 是否人人积极参与， 归类是否合理 等作为评价依据。主要采用作业双向评价、 班级书法展示、写字比赛等方式评价。 （二）阅读 1. 朗读的评价： 要求学生对每篇课文都尽可能做到正确流利、 声情并茂地朗 读。同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。 2. 默读的评价： 我们让学生在同一时间内 （教师根据文章的长短和答题的难 易程度规定出最低限度的完成时间）