超重及失重内容教学设计.docx

超重及失重内容教学设计 超重及失重内容教学设计 超重及失重内容教学设计 教教案例与评析：高一物理 超重和失重内容的教课方案 一、 教课目的 、知识与技术： 认识超重和失重现象； 知道产生超重、失重现象的条件； 能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律剖析超重和失重现象。 2、过程与方法： 经历实验察看、实例研究议论沟通的过程， 体验超、失重现象。 经历实验和理论研究过程，领会科学研究的方法，领会运用牛顿运动定律解决实质问题的方法。 3、感情、态度与价值观： （1）领会生活中的超重和失重现象，生成“学致使用”的思想， 激发学生的学习热忱。 （2）认识一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣。 （3）体验自主学习过程，养成乐于仔细察看、勤于思虑和互相交 流的学习习惯和合作精神。 二、要点 难点 要点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。 难点： (1) 产生超重和失重现象的实质； 运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象 的实例剖析。 三、教课策略与手段 “情形——问题——研究——结论”的学生自主研究教课模式。 四、课前准备 媒体的设计与准备 分组实验：改良后的教具“记忆型”超重失重演示器（四人一组） 演示实验：多媒体设施一套，可乐瓶、水，纸带、钩码，神州 5 号发射和运转及回收过程剪辑录象，电梯内的超重失重录像片，人在体重计上下蹲与站立视频。 五、教课过程 （一）兴趣实验 激发悬念 演示 1：在纸带中间部位剪个小缺口，纸带的一端牵 挂一重物，重物另一端用手托住， 提起重物向上匀速运动， 纸 带 这时纸带没有断；而后向下匀速运动，纸带依旧没有断；提侧重物向下加快运动，忽然停住，纸带断裂！ 问：纸带为何会断，究竟在什么时候断？ （这个实验的设计简单而奇妙， 做向下加快实验前， 可先让同学们 猜想。让人直接体验了超重又有些预料不到。 ） 演示 2：取一装有水的可乐瓶，在底面打一小孔，水从孔中喷出，现让可乐瓶竖直向上抛。 问：此时，水还会不会再从小孔中喷出？（也能够师生共同做抛接水瓶游戏） （将孔开在底部和做竖直抛起，加强思想矛盾。 这一问，还真不敢 轻易下结论！实验前，可先让同学们猜想。 ） 教师：生活中有很多习以为常的事，但是只需我们认真察看，会发现很多意想不到的、风趣的奥密。这节课我们来揭露此现象的奥密——引出主题：超重与失重。 （点出本节课的学习和研究主题： 什么是超重 (失重 )现象 ?惹起超重 (失重 )现象的原由是什么？） 表现学习目标： 什么是超重 ( 失重 ) 现象 ? 什么样运动状况下会出现超重 ( 失重 ) 现象 ? 为何会出现超重 ( 失重 ) 现象 ? （二）新课教课 1、分组实验——感觉什么是超重 (失重) 现象? （1）介绍仪器 如图，将超重失重演 记忆型 示器，加装定向片与记忆 重物 平台 指针，自行改装成的“记 刻度 忆型”。重物对平台的压 指针 力大小能够经过指针的偏 记忆指针 转来显示，经过定向旋钮， 定向片 （能够使两根红 记忆指针分别能够 “定格” 色记忆指针，分别记下 压力在变化过程中的最大和最小值。 2）分组实验，发现问题 教师将学生疏组。学生疏组实验，组内议论沟通。小组代表谈谈， 小构成员在实验中发现的现象，以及想知道的疑问。 教师对学生的实验方式和沟通问题，做出适合的反应与评论。 （指引学生关注察看压力大小变化，将其原由临时搁置） （3）提出观点 学生的实验方法可能各种各种，为了将教课面向全体学生，让全 体学生明确观点。教师演示，指引学生察看读数的变化，并概括总结。 步骤①：超重失重演示器静止时，察看示数，该示数为重物对平台的压力，等于重物的重力。 步骤②：超重失重演示器向上加快并停止过程。演示器向上启动过程，察看到示数大于重物的重力；演示器停止的过程中，察看到示数小于重物的重力。 师：假如是用弹簧称挂一个重物，一同向上启动过程，察看到示数大于重物的重力，在停止的过程中，察看到示数小于重物的重力。（说明：不过变化太快我们不简单察看到而已！） 这类物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力），大于物体的重力的现象，称为超重现象。 物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力），小于物体的重力的现象，称为失重现象。 （此环节，用自行改装的仪器打破“瞬时即失”的实验难点，用记 忆指针将其“定格”。教课的焦点是认识超重与失重的现象。学生对 实验中的体验，可能会提出对于下一环节的一些问题，教师也要做出 适合评论，并为下边作铺垫。） 过渡语：爱因斯坦说：“所有的科学，不外是平常想法的提炼”。我们认真察看到现象，还要对察看到的现象深入思虑，而后提炼出自己的见解！ 2、实验考证——感知什么样运动状况下会出现超重 （失重）现象 ? 师：此刻我们知道超重和失重现象了， （针对某小组提出的问题） 那么，你