《一剪梅》教学设计.doc

《一剪梅》教学设计 教学目标 1. 了解作者及背景，背诵这首词，掌握词的主要内容。 2. 学习用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏古典诗词。 3. 把握李清照作品清丽典雅深婉细腻的艺术风格。 教学重点：学习用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏古典诗词。 教学难点：把握李清照作品清丽典雅深婉细腻的艺术风格。 教学方法：诵读法，点拨法，合作探究法。 课时安排：1课时 教学过程： 一、 导语设计 情境导入： 她曾言“梧桐更兼细雨，至V黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”； 她曾说“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”； 她曾讲“惟有楼前流水，应念我，终日凝眸，凝眸处，从今又添一段新愁” 二、 作者作品 让学生回忆接触过的李清照的作品，介绍自己所熟悉的李清照的生平及故事， （见幻灯片），引出知人论世的诗歌鉴赏方法，明确李清照的诗词风格。 观看朗诵视频比较李清照前后期作品的不同风格 三、 诵读诗歌 1. 教师范读、指导 结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近； ②双数句分解为两小句，每小句四字。 诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、舟、 楼、流、愁、头）帮助记忆。 诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。 云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。 花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。 此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。 2. 学生自由朗读。 3. 指名朗读：1 --- 2名学生演读. 四、 初步感知 1. 找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句。 明确：“闲愁”二字最能体现作者心情，是全词的词眼，主旨句为“此 情无计可消除，才下眉头，却上心头”。 2. 词的上下两阕分别侧重写什么？全词抒发词人什么感情？ 明确：上阕写人物行动，下阕侧重抒情，全词抒发作者的寂寞相思之 情。 五、 作品鉴赏 自由讨论，找出自己最喜欢的词句并作简要分析之后教师作小结。 （一）赏析上阙 1. 首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度 入手写秋景秋意，渲染环境的呢？ 明确：视觉、嗅觉、触觉。 “红藕香残”，荷花凋谢，青春易逝，红颜易老； “玉簟秋”，暑退秋来， “人去席冷”。 2. “轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗？ 从哪个词语可以看出来？ 明确：兰舟。 独：一个人的世界，牵挂的是远方。在孤寂中所想到的排遣寂 寞的方法一一背面敷粉的写法。 3. 研读“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”句。 提问：这句词按照逻辑顺序应怎样排列？ 明确：应是“月满时，上西楼，望云中，见回雁，思谁寄锦书来”。 引导学生展开联想和想象，体会这句词的优美意境。 （1） 它体现了李清照夫妻感情的极其深厚、真挚，以及李清照对她丈夫的 充分信任。 （2） 寓抽象于形象之中，因而更觉具体生动。 （3） 它渲染了一个月光照满楼头的美好夜景。 （二）研读下阕。 1. 品味“花自飘零水自流” 提问：哪个字用的好，好在哪，用了什么修辞，有何作用 ？ 明确：“自”用的好，用了拟人的修辞把花和水当成无情之人不管不顾自由 自在地漂流，形象地表现了词人的相思之苦。 写眼前之景，花落水流，与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合 花飘水流，是物的自在之态，女词人见此景象，极为伤怀，但花和水却不理 会她的情怀，依旧不停地飘落，不停地流逝 惟草木之零落兮，恐美人之迟暮 一一屈原《离骚》 水流无限似侬愁 ——刘禹锡《竹枝词》 水流花谢两无情 崔涂《春夕》 2. 品味“一种相思，两处闲愁。” 提问：何谓“一种”相思，“两处”闲愁？从中我们能看到女词人与丈夫之间什 么样的爱情？ 明确：直接点明了夫妻二人的两相恩爱，足见双方情爱之笃以及彼此信 任之深。 词人既为自己的红颜易老而感慨，更为丈夫不能和自己共享青春而让它白白 地消逝而伤怀。 3. “此情无计可消除，才下眉头，却上心头” 一句是词的主旨句，在写愁 绪上有什么特点？ 明确：“情”要用“计”消除，可知其 重。又“无计可消除”，可知其 深。“才下”、“却上”把相思之苦的那种感情在短暂中的变化起伏，表现得极 其真实形象。化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉间心上，无计相回避。” 李煜《乌夜啼》的“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”，意 境相似，有异曲同工之妙。 六、 艺术特色。 1 •笔调清新，风格细腻 2•婉转曲折，含蓄蕴藉 七、 课堂总结 这是一首相当富有诗情画意的词作。词人越是把她的别情抒写得淋漓尽致， 就越能显出她的夫妻恩爱的甜蜜，也越能表现出她对生活的热爱。词在意境的刻 画，真挚、深沉情感的表述，以及语言运用的艺术上，无不给人留下深刻的印象。 八、作业 1. 背诵《一剪梅》。 2. 把这首词用散文化的语言写出来。 结束语：美文