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做一个学习型的语文教师 做一个学习型的语文教师 PAGE / NUMPAGES 做一个学习型的语文教师 做一个学习型的语文教师 教师必须尊重自己的专业，了解自己的专业。有发展自 己的意识，才有可能获得发展。 1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出 《关于教 师地位的建议》 ，对教师专业化作出了明确说明，提出 “应把 教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、 持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。 ” 教师需要对个人教学作有价值的反思。自己的知识结构是否合理，多年来教学方法上是否有所改进，教学效率是否有所提高，个人是否认识到指导教学的理论修养方面的欠缺，等等，只要作如此思考，很可能形成重新启动学习的动力。新教科书的使用也为教师画出新的起跑线。为什么一些教师对新教材始终难以接受？他未必真的是认为旧教材好，他是反对一切新的、对他的教学形成压力的理念和事物。他非但从不主动探索和研究问题，而且在思想上总是采取拒绝和排斥的态度，凡是新的理念、新的教学内容，他往往不经思考地反对。在课改中，这样的教师始终处在被动状态。 海德格尔在《人，诗意的安居》中指出：教难于学，因为教所要求的是学：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的主要内容是 “学 ”本身，这就是教会学生学习，而非其他。正因为如此，教师应当比学生更善于学习。作为课堂教学的组织者，教师能否激发学生的学习情绪，能否启发学生积极思 第1页/共7页 维，往往取决于他本人的教学素养。课改的关键是变革学生的学习方式，要实现这个目标，教师必须改进教学方法，建立适应教学革新的新的思维。有经验的教师会认识到这样的现实：学生的语文素养不是教师教出来。他们不主张让学生 孤立被动地读书，而是主张教会他们 “找食吃 ”，要为他们的 自主学习提供必要的条件（特别是保证他们的阅读时间） ， 通过广泛阅读， 积累感悟， 获取语文素养。 从这个意义上说，教师自己应当是个 “自主学习者 ”。 以阅读教学为例。在阅读教学的引导上，教师的素养有时能起决定性的作用。教师自己首先是读书者，有浓厚的阅读兴趣，有丰富的阅读体验，有厚实的阅读积累，不断有新的阅读发现，他才有可能懂得阅读对学生语文素养形成的重要性，他才可能建立阅读观念，他才可能形成一套有效的阅读教学法。教师是引领者，因为对学生而言，教师的阅读和理解都有示范作用。启迪学生的思维，教师必须有很强的思维能力。 学生有了对美的追求，他们对古典作品会逐渐自然地形成一种感悟能力。 教师勤奋地工作，更在这种工作中获得身心的愉快；教师在传道受业解惑的过程中，自身也获得发展。教师应当比学生更好学也更会学；在专业进修方面，教师也应当比学生更好教。对学生而言， 终生进德修业的教师才是值得学习的楷模。 第2页/共7页 专业提高，最重要的是必须有自我更新知识、终身学习的意识和自觉学习的意识。 面对铺天盖地，令他眼花缭乱的 “理论 ”，面对教育教学中出现的一系列问题，教师需要理智地作出准确的判断，而不能 照单全收，靠别人灌输的思想指导教学。所谓的勤读多思，正是为了培养彻底的怀疑精神和批判意识。怀疑，意味着教师对所有的教学行为都能有理性思考与判断。当然，怀疑一切并非意味着要否定一切，而是思考一切，特别是对自己的教学实践，需要不断地反思，才有可能实现最好的教学。教育教会人思想，教育者首先应当是思想者。教师如果不能成为思想者，或者不想成为思想者，他就丧失了成为知识分子的资格，他也就不可能有所发现，同样，他的教学行为也就不可能具有创造性。在这种教师的指导下学语文，学生也会认为自己的思维没有价值，教育因此也就是低效甚或是无用的，学校只会培养精神侏儒，只能培养驯服的思想奴隶。古今真正能成就一番事业的知识分子，无一不具备怀疑和批判 精神。教师丧失了独立思考精神乃至丧失尊严， 能靠他去 “立 人”吗？而 “勤读多思 ”，才是学习型教师的基本特征。 教师的教学是育人，是教会学生学，这就只能靠智慧，循循 善诱四字，内涵极为丰富；而仅仅靠 “苦干 ”对他的学生未必 有什么启发。有史以来的教育不重视 “会学 ”而过于强调 “苦 学”，教师往往也只能 “苦口婆心 ”地 “苦教 ”，最终把教师的职 第3页/共7页 低 蹩脚的工匠，只能 地重复。我 不能否 ， 的教 仍大量地存在并得到世俗文化的肯定。 勤 多思，才能明睿通达。教 明，学生的学 才能有愉快；学生良好的思 ，来自教 教学的 程。能始 有一 好奇心、有智慧的教 不会把教学当成苦事，他 教学有一种既 切又理智的期待。 堂永 是智慧者的天堂， 秀的教 在 堂教学中常常会有 多一般教 意想不到的 ，那些 明的 法能像点亮一 灯似地启人神思， 学生豁然开朗并 一反三。考察 些教 的 和 ，几乎无一例外地 ，他 外部事