高中生物_生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 教学设计 〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。 〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。 〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。 〖板书〗 第2节 生态系统的能量流动 〖目标引领〗1.能量流动的过程 2.能量流动的特点 〖板书〗一、能量流动的概念 1.概念： 学生自主性学习：请自学P94能量流动的过程，找出关键词。并以营养级为单位构建新的能量流动的概念 老师进行小结：生态系统中，能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。提示：生态系统中能量流动包括三部分：无机环境到群落，群落内，群落到无机环境。教学中重点是学生能描述在群落内的能量流动过程。 2. 能量流动的分析： 学生自主性学习：从个体和种群两个角度分析能量的流动该研究哪些方面。 老师进行小结：结合概念从能量的流入、流出和散失三个大方面进行分析。 〖板书〗二、能量流动的过程 1.学生自主性学习： ①我们的能量来自哪里? ②流经系统的总能量?起点？渠道？ ③我们吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向? 老师进行小结：①太阳能 ②生产者固定的总的太阳能 生产者 食物链和食物网 ③ 2. 初级消费者能量的去路： 根据以上知识，讲解初级消费者能量的去路 3.各级消费者能量的来源与去路 学生自主性学习总结：根据老师的讲解，学生自行总结各级能量的来源于去路 〖板书〗三、能量流动的特点 1.学生阅读相关文字与图片。分组讨论完成教师提出的问题： 引入：赛达伯格湖的能量流动。并指导学生阅读教材中的能量流动图解。提出问题： eq \o\ac(○,1)请以任一营养级为列，分析其能量的“流入”与“流出”。 eq \o\ac(○,2)分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。 eq \o\ac(○,3)请用表格的形式，将图中营养级之间能量流动的数据进行整理。并计算能量传递的效率。 eq \o\ac(○,4)能量传递效率为什么比较低（或高）？ eq \o\ac(○,5)通过以上分析，你能总结什么规律。 2.根据学生的回答，总结能量流动的特点： eq \o\ac(○,1)单向流动：只能沿食物链由低营养级流向高营养级 eq \o\ac(○,2)逐级递减：能量在沿食物链流动的过程中是逐渐减少的，能量传递效率大约是10%-20% 〖课堂练习〗练习学案 〖课堂小结〗学生自行总结，老师点评 〖作业布置〗 学情分析 本小节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。 本教材的内容的知识要点较易掌握，但由于该内容常作为考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要，另一方面以例题巩固是必不可少。本教材以“生态系统结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。 效果分析 《生态系统的能量流动》这是生物必修3第五章中非常重要的一节内容，是教材中大热难点，也是学生在理解和解题中的学困点，通过本节课的仔细分析和对教材的重新整合后，经过上课、评课等，收获颇多。 一、教学过程： 1.创设情景（多媒体展示情境）：生态系统的能量最终来自何方？ 2.学生活动：小组讨论教师提出的问题。根据课堂动态生成教师评论讲解，使学生知晓能量的源头是太阳能。 3.问题情境：太阳能是怎样输入生态系统的？太阳能输入生态系统后是如何流动的？能量在第一营养级和第二营养级是怎样流动的？ 4.学生探索：教师指导学生阅读教材，从中寻找答案。根据课堂动态生成教师评论讲解，使学生了解太阳能是通过光合作用进入生态系统的，并按食物链（网）的渠道进行流动。通过学生黑板板书和利用教具贴卡片的形式学习能量在营养级中的去向。学生基本能掌握能量去向。 5.教师提问： ① 你从“赛达伯格湖的能量流动图解”中获取了哪些信息，得出的结论有哪些？ ② 强调数据信息并要求学生对数据进行处理（即计算赛达伯格湖能量流动的传递效率），处理的结果说明了什么？ 6.学生小组活动及探索：针对教师的提问及学生相互间的疑问。 根据课堂动态生成教师解惑及讲解，使学生知晓生态系统中能量流动的特点是逐级递减和单向流动的。 7.播放课件并引入问题 8.学生讨论分析。根据课堂动态生成教师评论讲解研究能量流动的意义。 教材分析 “能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等