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第五章 教学策略 第一节 概念图策略 第二节 运用合作学习的教学策略 第三节 探究学习的教学策略 第四节 科学—技术—社会（STS）教育 第一节 概念图策略 一、概念图及其理论基础 概念图（concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。 1、学习的材料必须概念清晰，且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来。 2、学习者必须有相关的先前知识。 3、学习者必须选择有意义的学习方式。 二、概念图的特征 1、概念图中的概念是按分层的形式表现的 2、概念图中包含着交叉连接 3、概念图中包含着许许多多的具体事例 4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同 三、概念图的制作 1、要有效地应用概念图策略，首先要帮助学生学会绘制概念图 2、绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范 四、概念图在教学中的应用 1、概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容 2、概念图作为学的工具 3、概念图作为评价的工具一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息 第二节 运用合作学习的教学策略 一、合作学习的含义 1、学生以小组的形式一起学习 2、教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 3、学习的责任由教师转移到学生 4、学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会 二、合作学习的原则和方法 ① 设置的目标具有相互依赖性 1、积极主动相互依赖 ② 奖励具有相互依赖性 ③ 资源共享 ④ 分担角色 2、面对面的促进性互动 3、成员负起责任来 4、人际间的社会协作技能 5、评价和过程监控 三、合作学习的教学案例 第三节 探究学习的教学策略 一、探究学习的含义 科学探究包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流 二、探究形式 1、发现式探究 2、推理性探究 3、实验式探究 三、探究技能 1、观察 2、分类 3、测量 4、推论 5、预测 6、交流 7、数量关系的识别 8、时空关系的识别 9、构建假设 10、辨别控制变量 11、确定可操作性定义 12、解释数据 13、实验 四、探究式学习教学案例 第四节 科学—技术—社会（STS）教育 一、STS的定义和活动特性 NSTA将STS定义为在人们现实生活经验背景下的科学教学活动。 1、学生找出当地有趣及有影响力的问题 2、运用当地的资源（人力与物力）来寻求能够用来解决问题的信息 3、学生积极寻找信息的活动能够由来解决现实生活中的问题 定义 特征 4、学习延伸至教室与学校之外（即放学之后） 5、着眼于科学与技术对学生个体的影响 6、认为科学的内涵不仅是那些要求学生熟练掌握以应付考试的概念 7、强调学生能用来解决自身的问题的过程技能 8、强调人生职业规划——特别是与科学和技术有关的职业 9、当学生尝试解决他们所发现的问题时，提供学生体验公民角色的机会 10、认识科学与技术可能对未来产生影响的方式 11、允许学习过程中的自主性 二、STS教学与传统教学的比较 1、概念领域 2、过程技能 3、创造力 4、态度 5、应用与连结 三、我国的STS教育 四、STS教学模块