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小学德育实践活动微课程的建构 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学德育实践活动微课程的建构 1 一、小学德育实践活动微课程的教学准备 2 1. 明晰德育目标 2 2. 微课程录制 3 3. 微活动设计 3 二、小学德育实践活动微课程的教学进程 4 1. 组建德育践行小组，德育回归生活 4 2. 创设多元课堂互动，内化学习内容 4 三、小学德育实践活动微课程的教学评价 6 1. 组建多元连续性评价体系 6 2. 开设在线小组互评平台 7 文2：浅谈新形势下小学德育实践 7 一、新形势下加强小学德育的意义 7 二、新形势下完善小学德育的途径 8 三、结语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 小学德育实践活动微课程的建构 文1：小学德育实践活动微课程的建构 新课程改革的教学方式从知识传授式逐步向知识探究式转变，更注重师生的互动与反馈。笔者尝试以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学活动设计到协作学习、个性化指导、教学活动评价等方面，转变传统教法，建构开放性、生成性的小学德育实践活动微课程。 一、小学德育实践活动微课程的教学准备 基于小学德育实践活动的具体教学形式和德育实践活动课程标准的要求，从教学目标设置、微课程录制及微活动设计，为微课教学作准备。 1. 明晰德育目标 明晰德育目标，才能准确选择课堂的学习内容。根据学习目标，我们需要分析哪些内容适合通过课堂的方式直接传递给学生，哪些内容适合通过课堂师生合作探究才能获得最佳教育效果，以避免德育实践活动的盲目性。 例如，学生道德行为的发生植根于自身的主体性认识与情感基础，是其主动选择的结果。作为德育实践活动课程的首位教学目标，情感、态度与价值观是学生对人生与社会的一种主观认识和主动反应。它不是教师“教”出来的，而是学生在成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在课堂中，基于情感、态度与价值观目标的教育活动应安排在活动实践中，也可通过课堂中师生的高效思维对话来实现。 而认知目标的设计要精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活、现代社会以及科技发展的紧密联系。德育实践活动课程的认知目标可分为5个领域：生活常识、社会领域、经济领域、历史领域及地理领域。在课堂中，认知目标的设置要体现德育学科的综合性，注重品德课程与其他学科以及前沿知识的交叉领域，开阔学生视野，加深学生对道德的理解和领悟。 2. 微课程录制 在德育实践活动课微课程录制中，我们尝试以综合性为基础，用六大板块组建微课的基本框架，使学生拥有“更加聚焦的学习过程”。首先，重视活动单元设计。根据德育课程标准的要求，将微课设计为“健康成长”“家庭生活”“学校生活”“社区生活”“认识国家”“共同世界”6个板块。其次，各板块根据不同年级的学习难度，细化为“活动组”，并针对“活动组”进行课前微视频录制。同时，缩减单个视频的长度，使微课设计精细且有针对性，便于学生观看理解并对其内容进行更深入地思考，践行微型学习、生活学习与碎片化学习。 为提升微课程的创造性、情境性，教师可根据教学目标与内容，结合学生实际进行实景录制，让学生成为微课的主人公，并要注意用语、巧用案例、以例言知。为提供更全面的微课材料，教师可借助微博、微信及互联网等媒介搜寻教学资源，以备学生选择。同时，针对不同年级设计不同内容难度的微课，做到“综合交叉，螺旋上升” 3. 微活动设计 知行统一是德育实践活动课程的教学目标，也是教学难点。在课堂教学中，这一目标可通过德育微活动落实。教师应坚持生活性、综合性原则，设计各种课后德育实践活动任务，并在每一阶段的微活动结束后对学生的参与情况通过网络平台进行汇总表彰，起到鼓励与监督作用。微活动用于学生完成课程之后，值得注意的是，学生参与微活动不仅是形式上的参与，更要体现情感、态度上的参与。所谓“一分活动，三分讨论与分享”，教师不仅要关注活动是否得以圆满进行，更要关注学生是否深刻地“卷入”活动，是否将道德体验、道德探究、情感表达视为一个整体。 可针对微活动任务的不同知识采用不同的设计方法：“本体类知识可以创设情景化实践活动任务；认知类知识可创设真实性任务或面向真实世界、真实问题的假设性任务；现象类知识可以创设交流性、分享类或协作类任务。”根据德育实践活动课程中具体活动内容的不同，可将微活动任务分为参观访问式、社区服务式、活动表演式、联谊竞赛式、综合式活动等。 二、小学德育实践活动微课程的教学进程 1. 组建德育践行小组，德育回归生活 学生完成学习后，可以基本掌握本课的教学内容。但此时，这些学习内容仍然是孤立的、与