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问题串在高中生物教学中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：问题串在高中生物教学中的应用 1 一、“问题串”设计生活化，激发学生求知欲 2 二、“问题串”设计精细化，诱导学生自主探究 3 三、“问题串”设计梯度化，铺就学生攻坚克难的道路 4 文2：教学反思在高中生物教学中的应用 7 一、教学反思策略 7 1、教学理念反思 7 2、课堂教学过程反思 8 3、课后反思 8 二、反思效果 9 1、教师方面 9 2、学生方面 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 问题串在高中生物教学中的应用 文1：问题串在高中生物教学中的应用 高中生物;“问题串”;设计;应用 所谓“问题串”，是指在一定的学习范围或主题内，围绕某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组彼此关联的多个问题（一般在3个以上）。教师根据一节课的教学内容精心编制“问题串”，在课堂上展示给学生，让学生在课堂上独立或分组讨论完成，从而使学生达到课程标准所规定的目标。一个好的“问题串”的设计，能够激发学生思考，不断引导学生深入地发现和解决问题。这种问题设计模式克服了传统教学的弊端，能促使每个学生的创造性得到充分发展，是一种方便实践操作、易于为广大教师接受的课堂设计模式。 笔者在调研高中生物课堂的过程中，发现了大量精彩的“问题串”设计，现归纳如下，与同行分享。 一、“问题串”设计生活化，激发学生求知欲 案例1：在教学《性别决定》（苏教版必修二）这节课时，老师引入的“问题串”如下： 问题1：在某山区，一个妇女生了4个孩子，都是女孩，邻居都瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，生活郁郁寡欢。你认为生不生男孩是由女人决定的吗？ 生1：是女性决定的。 生2：我认为不是女性决定的，是男性决定的。（相互争论得面红耳赤） 问题2：请同学们回顾初中生物学习的内容，解释一下生男生女决定于男性还是女性。 生3：（列图分析） 从上面的分析可以看出：男性是由XY性染色体决定的，女性是由XX性染色体决定的;男性能产生X、Y两种精子，女性只能产生X一种卵子。所以，生男生女由男性决定。 （生自发鼓掌） 问题3：分析下表数据并谈谈你的看法。 [2010年第六次全国人口普查主要数据公报＼性别构成＼总人口性别比例＼男性＼女性＼女性＼男性＼%＼%＼100＼ 生：目前我们国家性别比例失调，这会导致家庭不和谐，社会不稳定;我们一定要严禁对胎儿进行性别鉴定;每个公民要自觉遵守计划生育政策… 生物教学的目标之一，是要把生物知识的学术形态转化为教育形态，这就要求生物教师能返璞归真，将抽象的生物逻辑分析与活生生的生活实例紧密结合。以上这位老师的设计首先能创设恰当的情境，将与学生学习相关的知识镶嵌在真实的情境中，让学生根据自身实际，运用已有经验，在情境中主动发现、提出问题，建构假想或猜测，寻求证据，经过学生自己的主动发现和探究，改变了知识的呈现形式，并最终能使生物学习实现从学校情境到社会情境、从虚拟情境到真实情境的迁移。“问题串”的生活化设计，既激起了学生学习新知的兴趣，又使学生在问题解决的过程中潜移默化地接受了新知识。这种设计在导入新课的过程中显得尤为重要。 二、“问题串”设计精细化，诱导学生自主探究 案例2：在教学《DNA的复制》（苏教版必修二）这节课时，有的老师设计了以下“问题串” 问题1：老师手里有一份很好的学习材料，如果我们班的同学都想要，怎么办？ 生：复印。 问题2：哪位同学告诉老师要怎样一步步去完成复印？顺利完成任务需要什么条件？ 生：老师可以抽时间带着那份资料到复印社。复印社要有纸和墨，复印机正常，还要有电，最后老师还要给钱。（学生大笑） 问题3：DNA复制的时间、场所是什么？DNA复制的模版是什么？DNA复制的“纸”和“墨”是什么？DNA复制的“复印机”是什么？DNA复制的能量是什么物质？ 问题4：刚才有同学提到付钱问题。复印资料必须准确无误，否则不会付钱。那么，是什么原因保证了DNA复制的准确性？ 问题5：观看老师播放DNA复制的视频和观察课本上复制的过程后，你发现哪些和复印资料不同的特点？ 这位老师在构建DNA复制过程的“问题串”时，形象地采用了类比的方法。首先从学生所司空见惯的复印资料出发，分析复印资料的详细步骤，然后和DNA复制过程一一类比，既形象易于理解，又精细、严谨地帮助学生学习了DNA复制的各个环节。上述“问题串”充分体现了问题思考和解决的过程，这样既掌握了结论，又训练了学生的思维，达到知识和能力双丰收，从而巩固并深化了知识系统，培养了学生思维的深刻性。 三、“问题串”设计梯度化，铺就学生攻坚克