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人教版小学语文四年级下册教学反思 (三至八单元) 《自然之道》教学反思 课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅 游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬 时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息， 以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然 “我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果 不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 一、由情景进入文本 为了突出重点，充分展开学生的自主探究，从根本上摆脱冗长的情节分析和烦 琐的提问应答。我从谈话导入:我和七个同伴及一个生物学家结伴来到南太平洋的 加拉巴哥岛旅游，想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，那我们在岛上都看 到什么情景了, ”在岛上都看到什么情景。通过这样然后引导学生按顺序说说“我们 的教学设计，使学生初步了解概括主要内容的一般方法，训练学生的概括能 力。 二、语言文字的感悟 学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理 性认识相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号以 及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法及所渗透的情感、韵味的 整体感知和领悟。其中“感”是对语言的直接接触和感受，整体性和形象性是其基 本特征;“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下 对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其 基本特征。在语文教学中，学生对语言文字的感悟，必然会经过一个由浅入深、由 表及里的认识与体察过程。 在教学中，我是这样用想象拓展课文的:在播放一段成群结队的幼龟从巢穴爬 出的视频后，画面定格在众多幼龟爬向大海，这时，我引导学生想象:接下来，我 们会看到怎样的情景,学生成功地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学 生的想象中更具震撼力，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。从 这个教学设计中我们不难发现，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间;而学生在 丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的认识。 《夜莺的歌声》教学反思 这篇文章情节复杂、环环相扣的长文，我把教学重点引向品读、研读和美读 上，让学生透过人物言行，在朗读感悟中凸显和活化人物形象。但是不是所有的地 方学生都能“读”出“感悟”来，这就需要教师的点拨。教学第二部分??“给德国 鬼子带路”我就引导学生抓两个易忽略的词: ,、“他好像把身边的军官全忘了” 中的“好像”一词。当我投影打出此句，请学生注意“好像”这词，学生恍然明白: 小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，实际上是在麻痹敌人，暗地 里却在数敌人的人数和武器。 ,、“军官突然问答”中的“突然”一词。当我请学生注意“突然“一词，学 生由衷感叹:德国鬼子也不是好对付的，他们不是弱智，很狡猾，小夜莺时刻有着 生命危险。而小夜莺面对敌人的突然发问回答得又是多么巧妙和机智~ 《夜莺的歌声》主角是小夜莺。以上两个部分最能体现夜莺人物品质及其形 象，于是我削枝强干，通过扎实有效的朗读、品味精读这两部分，使语言训练落到 了实处。 《花的勇气》教学反思 这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理 感受:从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不 见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼， 进而闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气~课文中不少含义深刻的句子的理解 是教学的重点，通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感 情是教学的难点。 我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程??从美 到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使学生理解作者对生命的感悟， 并在说话、写话中升华学生对生命的感悟。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来， 导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学 习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略。 课上下来，觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点 距离，除了教材的因素和学生因素(使用老教材的四年级学生可能不适应新教材的 课文)，教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领也是一个原因。例如:在 学生与文本的对话过程中，教师只能简单地重复学生的回答或不应对，缺少评价和 适度的指引，使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”。 在研读重点句段时，能注重读悟结合起来，但怎样引导学生以读促悟，领会重 点词句在表情达意方面的作用，又是一个值得思考的问题。 《乡下人家》 教学反思 本课通过描绘一个个自然