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《索溪峪的野》教学反思6篇 本堂课教师的胜利之处是突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师敬重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培育学生的动手力量和探究精神，为今后的学习打下根底。同时还培育了学生的合作和就沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的胜利之处。  导入时，我就用饱含***的语调带着学生走进风景如画的张家界，沟通通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其深厚的兴趣。然后以野为线索，问道：题目是《索溪峪的野》，文章一开篇就指出野，那你们知道野是什么意思吗？学生马上答复，是调皮的意思。那么索溪峪的野是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进展探究，那么索溪峪的野表达在哪？为什么说索溪峪是野的？学生自由读课文，并准时作出勾画、批注，再全班沟通，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来详细描绘索溪峪的野，而每一节都是总分构造，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，是分哪几方面来写山的野的？同学进展沟通，学生很简单找出是分三方面写的，分别是危险的美、磅礴的美、随心所欲，不拘一格的美。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜爱的一方面读一读，想一想是怎样把特点写详细的？适时对学生进展写作方法指导。  在学生对课文内容充分理解的根底上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热忱投入到朗读中去。我还鼓舞学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大局部都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己争论应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一局部时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。  通过这节课的教学，我明确了从学生参加课堂教学的心理来看，越是跟学生生活亲密相关的，生动好玩的活动就越能激发学生的参加热忱，促进学生乐观有效的自主参加。因此，在以后的教学中，我要注意创设情境，调动学生的参加热忱，使学生能够以饱满的热忱，自主地参加学习，在课堂上到处出现出学生才智的火花和胜利的喜悦。 《索溪峪的野》教学反思 篇二 本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生”的目标。  一、创设情境，初步体验。  《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，谈论纷纷，课堂气氛活泼。  二、自读自悟，获得情感。  语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。  三．拓展延长，深化情感。  语文的外延与生活一样，所以要猎取更多的语文学习资源，关键是教师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境地。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积存、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注意开发学生的制造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置小练笔：请写一写学校或家乡的“野”。是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品尝语言，积存语言、运用语言，自然而然，情真意切。 《索溪峪的野》教学反思 篇三 《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并