小学数学课堂趣味化研究报告.pdf

. . “小学数学课堂趣味化〞研究报告 市第七小学 兴林 从2012年上半年开场，我确定了以小学数学课堂趣味化为容的课题研究。通过一 年多的教学实践与观摩，对收集到的资料进展认真分析、归纳、总结，取得了较为满意 的成果，为培养学生学习数学的兴趣，开发儿童身心潜能，培养学生的思维能力，总结 了珍贵经历，为进一步改良教学方法提供了重要的理论依据。 一、课题研究的意义 2001年国家数学课程标准特别强调：“义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、 普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得 必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展〞。这是我国学校课程改革史上的一个 重大举措，为数学教学指明了方向。但是，教师虽然有指导数学活动的意识，但由于没 有具体的经历和模式得以借鉴，在教学中存在着盲目性和随意性，好的教学经历比拟散 乱。因而，在素质教育理论和课题理论指导下，结合数学课堂教学和学生的心理特征， 总结出明确、具体、易行的数学活动方法和形式，成为小学数学教师的共同期盼。鉴于 此，通过调查研究，根据学校实际情况，我提出小学数学趣味化教学的研究课题。 二、研究的目的 1、通过课堂趣味化研究，为培养学生学习数学兴趣，开发儿童身心潜能，为提高 教学效率总结珍贵经历。 2、在现代教学论和国家课程标准指导下，探索课堂趣味化教学的构成和表现形式。 三、研究的方法。 以走进课堂，运用案例研究方法为主，重点对课堂教学的有关案例进展分析研究， 从中记录精彩片段，归纳、总结出普遍的规律和方法。 四、研究的要求 1、以我校小学各年级数学教师、学生为研究对象，以每一节数学课堂为研究载体。 2、以数学课的教学设计、教学语言、教学方法和手段、学生感受的趣味性为主要 - .jz* . . 研究容。 五、课题研究经历总结 〔一〕小学数学趣味化课堂的特点 1、实践性。趣味化数学课堂强调“动〞，“动〞是课中学生的多种感官、教学 的各种媒体都要充分调动起来，尤以动手操作或创设情境让学生参与〔或模拟〕实践为 主，使学生在学中用、用中学。 2、自主性。趣味化的课堂中，教师、学生在选材上、教材上、学法上、考察上 都有较大的自主性，学生可以根据提供的材料，在活动中无需顾忌来自教师的压力；无 需顾忌来自考察的“威胁〞，自主地选择不同的学习方式学习；自由地选择容，自由地 发挥思维潜力。 3、多样性。趣味化数学课堂除了“动〞的特点外，尤其突出了“活〞的特点， “活〞就是在容选取上、教学方法上、组织形式上、解决问题上等等都“活〞，表达多 样化。 4、趣味性。兴趣是最好的教师。使学生学数学、爱数学，一定要使学生对数学 感兴趣。趣味化的课堂中，教师能安排很多趣味性强的活动。 5、合作性。学习既是个体行为，也是群体行为。在班级制的学习中，学生的学 习情绪、学习意向很容易受到群体的影响，而且学生的学习必须要得到群体的作用。而 在趣味化数学课中，教师能根据灵活选取的活动容和选用的活动方法，更有效地组织学 生进展群体活动，他们合作探索问题、研究方法，取长补短，互相促进，共同提高。更 重要的是，在现代科学技术高速开展、世界的“距离〞日渐缩短、社会活动频繁的当今 社会中，人际之间日显重要。活动课中培养学生的合作意识、交往能力，是最好的素质 教育。 6、异步性。趣味化课堂对学生的要比拟宽松的，并不是要所有学生都“考〞优 秀、人人过关，而是允许学生根据自己的水平能力吸纳自己所需要的东西，更好的发挥 各人的主观能动性，形成各自的个性，开展各人的特长。 〔二〕小学数学趣味化课堂的类型 -