浅议地理课堂教学中的调控艺术.doc

PAGE PAGE 7 浅议地理课堂教学中的调控艺术 1 引言 叶澜教授曾指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂就不叫乱；如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂就叫乱。”[1]因此，要让课堂达到形散神不散的境界，教师必须掌握好课堂教学调控，才能在教学过程中如鱼得水，让课堂活起来。 对于调控艺术的概念，蒋宗尧认为，教学调控是教师根据学生反馈的信息来对课堂作出相应的调整，以适应学生的要求，创造出一个和谐的课堂，以此来取得最佳的教学效果。晋桂双是这样定义调控艺术的：教学调控是指课堂上教师为达到预计的教学目的和最佳的教学效果，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时的调控，因势利导、变序教学，从而优化教学过程，提高教学质量[1]。而我认为所谓的调控艺术，就是指教师对课堂教学的适当的调节和控制，即通过整体控制、信息筛滤、情感合度与节奏调节，使课堂教学呈现出张弛有度、意趣盎然的生动格局。 课堂教学调控并非易事，但一旦调控好，便能达到极好的教学效果。首先，保持教学过程流畅。课堂教学过程中往往不可避免地会出现各种偶发事件。倘若没有一定的教学调控能力，就可能闹出笑话，出现课堂混乱现象。因此，一定的教学机智，能使教学走入正轨，保证课堂教学的流畅性。[2]其次，提高教师威信。在课堂中，恰当适时的调控显现了一名教师的修养和聪明才智，在潜移默化中濡染学生心灵，提高了教师威信。再次，开发学生学习潜能。在教学过程中，富有教学机智的教师，善于捕捉教育教学活动中的最佳时机，借机发挥，因势利导，取得最佳教育教学效果，从而最大限度的开发学生的学习潜能。[3] 2 地理课堂教学中的调控原则 地理课堂教学是一个多方面因素交互作用的过程。要使这个“多方面因素”优化组合，教师必须加强对课堂教学的调节与控制。在此过程中要注意遵循以下基本原则[2]。 2.1目标导向与动态调整相结合原则 地理课堂教学的调控要围绕一定的教学目标来进行，教师围绕目标教，学生围绕目标学。然而教学过程又是一个动态过程，且内外部的负面影响多是意外的，不规则的，那么调控就不可能有固定不变的方法与模式，这就需要教师根据具体情况及时调整。因此，地理课堂教学的调控中，必须在注意教学目标导向性的同时，做出动态的调整，这样调控才能奏效。 2.2他控与自控相结合原则 一提起调控，就认为这是教师的事是不对的，学生也拥有自我调控的能力，且学生的自我调控不仅是“自转”，同时也影响教师的调控，所以教与学的调控常常是相辅相成的。因此，在地理课堂教学的调控过程中，要坚持他控与自控相结合的原则，充分调动学生的积极性，使其不但能自觉地进行自我控制，而且还帮教师一起来调控。这样，课堂教学才会有生气活力，教学平衡也就大有希望。 2.3准确性和有效性相结合原则 地理课堂教学的调控过程，实际也是教师与学生相互沟通的过程。当信息沟通所用的语言和传递方式能被接收者所理解时，这才是准确的信息，这个沟通才有价值[4]。但在实际课堂教学中，常会出现接收者对发送者所述的信息缺乏足够理解的现象。因此，必须克服沟通过程中的各种障碍，保证其准确性和有效性。 3 地理课堂教学中的调控方式 3.1教法调控 地理课堂的调控机制，很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从中学生的心理特征来讲，他们的注意力容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一[2]。 教师在教学中要善于运用教学方法来调控课堂教学。首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，摒弃以往的教师讲、学生听的灌注教学，建立以学生主动参与为主的互动学习模式，确实把学生置于教学的主体位置[3]。这就要求教师不能越庖代俎地代替学生学习, 而重在引导、指导, 让学生全身心投入教学活动中,通过预习、质疑、探究、讨论等形式,独立地获得知识，培养学习能力。 其次,教师要注重教学方法的多样性, 不能总是固守单一的教学方法， 要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息刺激学生探索的欲望，使之形成持久注意力[4]。例如，让学生识记“我国34个省级行政单位的轮廓及位置”更加困难；但仔细观察“政区图”，不难发现各省市政区的轮廓，与日常生活中的一些实物很相似。如:黑龙江省像只天鹅，吉林省像是一匹来自北方的狼，辽宁省像个大逗号，山东省像握起右手伸开拇指的拳头，山西省像平行四边形，台湾省像香蕉，海南省像菠萝……这样，通过形象记忆，不仅使呆板的政区轮廓图变的生动有趣，乐于记忆，还能使教师不断有新发现。 3.2兴趣调控 美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。” [5]而地理知识本身又丰富多彩，上