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《鱼我所欲也》教学设计 《鱼我所欲也》教学设计1 教学目的 1、积累文言文词，品味语言情致； 2、理解作者思想，思考现代人生； 3、训练语言思维，强化朗读背诵。 教学难点 1、文章论点及论证方法； 2、文章“义”的理解及其现实意义。 教材设计 本文说理较深，对初中学生来说，文字理解也存在一定的难度。基于此，学习课文 前，首先安排学生做好课前预习，疏通文意；其次，利用互联网查找作者的相关资料，并 设计课件；最后，通过自主、合作、探究，完成课文学习及拓展学习。 教学过程 一、导入解题 作者情况介绍，由学生以小组为单位，交流查找的资料来完成，教师选出具有代表性 的课件，向大家展示。 孟子（约前372—前289）,名轲，邹（今山东邹县）Ao是孔子之后战国中期儒家学 派的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可 是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记 其言行，为《孟子》七篇。 《孟子》的思想核心是“仁”“义”，是孔子思想的开展。其散文气势充分，感情强 烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈述事理，识别是非，既能引起人们的注意，又增强了 说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地表达了这些特点。 二、整体感知 3、学生自主质疑，主要讨论孟子在本文中所阐述的对价值观的看法及其现实意义。 4、进行朗读训练，弄清论证方法。 【备教资料】 卡片1: 字词积累： 易错字注音: 所恶(w￡i)辟患(bihuan) 一箪(ddn)食蹴(c€i)尔 不屑(xi。)苟(gbu)得 通假字： “辟”通“避，躲避 “辩”通“辨”，区分 “得”通“德”，恩惠(动词)、感激“与”通“欤”，语气词 成语： 舍生取义 卡片2 难句释义： “由是那么生而有不用也……由是那么可以辟患而有不为也。” 意思是：事实上有这种情况，有时通过某种方法可以保全生命，然而人们却不愿采用 这种方法;通过某种方法可以逃避患难，人们却不愿采取这种行动。 卡片3： 本文主旨： 本文指出“义”之价值高于生命，贤者在必要时应舍弃生命而“取义”；不辨礼义而贪 求富贵的行为更是缺乏取的。当然，孟子所宣扬的“义”有具体的阶级含义，但在本文的 学习中，这一点可以忽略不谈。 卡片4： 嗟来之食： 语出《礼记?檀弓上》：齐大饥，黔敖为食于路，以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑 屣，贸贸然来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟，来食！ ”扬其目而视之，曰：“予唯不食 嗟来之食，以至于斯也。”从而谢焉。终不食而死。 意思是：有一年齐国大饥荒，黔敖在路上施舍粥。有一个饥饿的人用衣袖遮面走来， 黔敖吆喝着让他吃粥。他说，我就是因为不肯吃嗟来之食才落到这般地步的，终不肯吃， 最后饿死了。 不食嗟来之食历来是有气节的表现，吴哈先生就曾著文谈到这一问题。 卡片5： 鱼： 鱼是古代的佳肴之一。鱼在今天，特别是南方人看来，是极平常的菜肴。但是在古 代，尤其是对古代的北方人，鱼是上等佳肴，而猪肉、狗肉乃至鸡肉、羊肉是普通食品， 一般人都可以吃到。所以孟子把“鱼”和“熊掌”相提并论。北方少河流，当然鱼也不 多，在生产力低下的时代，食有鱼是富贵人家的生活。《冯谖客孟尝君》一文中，冯谖不 满意在孟尝君门下吃粗劣的食物，就唱道：“长铁归来乎，食无鱼！” 卡片5： 钟： 钟，古代的容量单位。古代计容量的单位由小到大排列：最小的是“勺”，相当于今 天的一小汤匙；10勺为一合(g4), 10合为一升，10升为一斗，10斗为一斛，6斛4斗为一 钟。按此计算，“万钟”是6。4万斗，这个年俸是相当大的。当然，在本文中，孟子仅仅 是用“万钟”来表示优厚的俸禄而已。 《鱼我所欲也》教学设计4 知识与技能 . 了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。 .强化朗读训练，品味《孟子》散文的语言特色。 过程与方法 .把握古人运用具体事例、正反比照或比喻说理的方法，理解作者的观点。 2.通过学习让学生掌握比喻论证和比照论证的方法。 情感、态度与价值观 引导学生正确选择，摒弃一己私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆善良之 心，做一个大写的人。 重点通过学习让学生掌握比喻论证和比照论证的方法。 难点理解本文论证层次，把握文章主旨。 教法诵读法、质疑法、鉴赏法。 教具多媒体课件、朗读音频。 课时2课时 导入 “生存还是毁灭，这是一个永恒的选择题，以至于到最后，我们成为什么样的人，可 能不在于我们的能力，而在于我们的选择。选择无处不在，面朝大海春暖花开，是海子的 选择；人不是生来被打败的，是海明威的选择；人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛， 是司马迁的选择……”这是董卿在《朗读者》第三期《选择》中的开场白。人生常常会面 临各种各样的选择，在关键时刻我们该如何做出正确的选择呢？今天就让我们一同走进 《鱼我所欲也》寻找答