增强思想品德课环保教育的实效性.pdfVIP

增强思想品德课环保教育的实效性 曾子曾说：“吾日三省吾身”，说出了反省对自我认识、自我改进、自我提 高的重要性。苏霍姆林斯基也有这样的观点：“只有能够激发学生去进行自我教 育，才是真正的教育。”班级管理中，如能引导学生养成自我反思的习惯，那么， 学生接受规范、改善自我的主动性和实效性将大为增强。 反思对学生成长的价值 提高学生自我教育的主动性。常听老师这样说，“我讲得口干舌燥，他竟把 我的话当耳旁风”，“跟我当面一套，背后一套”，“还跟我顶了起来”之类的 话，表示对学生的不满。毫无疑问这种教育是低效的，起码对学生来说，这些道 理和要求是外在的、强加于他的，是“要我”这么做的，因而造成了他们表里不 一的态度甚至逆反心理。引导学生反思则会尊重学生自我教育的主动性，使学生 冷静、客观地分析自己做法，从灵魂深处去审视自己，激发学生自主决定改进意 向，自主制定奋斗目标和措施。这样，教育者的要求在学生那里成了“我要”这 么做，教育过程完成了从自发到自觉，从外表到内心，从被动到主动，从他律到 自律的转变。 增强学生自我教育的深度。与说教相比，反思更具针对性。学生的家庭状况、 成长历史、生活经验特别是他们的内心想法，教师无论怎样努力，也不会把握得 怎样详细，这样，在跟他们讲道理时，未免有时显得隔靴搔痒，触不到内心的深 处。学生在自我反思过程中，则会结合自己多方面的情况，深入地进行思考，冷 静地进行判断和选择。如有位学生在总结中写道：“您在讲台上讲哪些同学进步 时，居然报了我进步的名次，当时我不好意思地低下了头，这次考试名次上升是 因为此前下降得太厉害，我知道我的努力还不够。”学生竟能从进步中看出不足， 将进步作为自我鞭策的机会，我当时真为学生的进取心而感动。 拓展学生思维的广度。说教即使援引这样或那样的材料，在受教育者看来， 无非也是就事论事，即便没有抗拒感，这种教育内容也是局限于教育者当下的教 育目的。学生在自我反思的过程中，会结合自己的所见所闻和内心的独特体验， 全面地，多角度地思考问题。有位学生在说明书中写道，自己原来跑1000米大不 了也就4分20秒的样子，但这次考试因为有前面的同学逼着，竟然跑了3分38秒， 这在此前是想都不敢想的。由此想到了激发潜能的重要性，目标对学习的意义， 进而体会到以前学习上的种种不足。若是教师来进行说教，哪有这样的题材？哪 会这样的延伸？当然也不会有这样的效果。 培养学生理性思维的习惯和积极的人生态度。反思可以遏制学生的情绪冲 动，避免了学生对教师教育的对峙和逆反。在反思过程中，学生会自己给自己摆 事实，讲道理，自己审视自己。在冷静的分析、判断、选择的过程中，学生的思 想走向理智，走向成熟，养成了辩证分析、换位思考等思维习惯；同时，在慎思 中明辨是非，摒弃不足，人生趋向积极。中学生处在人生观、价值观的形成时时 期，这个阶段的行为习惯、思维方式、价值观念对人的一生有着至关重要的影响， 因此，引导学生养成反思的习惯，对他们人生完满的促进作用无可替代。 学生反思的途径 书面小结。指学生通过各种书面方式来总结和反思自己，如说明书，思想汇 报，入团申请，学习小结、各种听后感与读后感等。其中，说明书又是最常用的 方式，它是学生在违纪后所写一些说明性文字，要求学生在其中说明事件原委及 自己在当时和事件发生后的心理活动，潜移默化地让学生进行反思和改进。书面 小结有些是统一要求，如观后感、读后感、阶段性考试后的学习小结等；有些是 学生自愿所写，如思想汇报、入团申请等；有些是硬性规定 ，如说明书。书面 小结是最普遍的方式，因为就时机和学生的心态来说，它最具针对性，最利于学 生冷静、理性、辩证地分析问题、认识自己。 班会课与日常集体教育。班会课是最具正规性的集体教育方式，日常集体教 育则酌情不定时进行。在这里，口头反思是一种主要形式，让学生在班上就某个 问题，某种现象亮观点，谈感想，在同龄人思想的交汇与碰撞中，全班学生集体 进行判断和选择，受到启发和教育。其间，择要地将学生书面反思中的精华部分 酌情在班级进行交流和学习，通过书面反思口头化，促成个体反思集体化。因为 其他同学会从某个同学的分析和解剖中，联系自己的实际进行思考，吸取他人的 经验和教训。当然，在这个过程中，要避免呈现伤害学生自尊、泄露学生隐私的 内容。我总是觉得，学生书面反思中的合理、独到、深刻的内容，仅对当个学生 本人有教育作用太可惜了，不如用来集体分享和学习