教学：六下 3-2《八颗行星》——教学设计.docxVIP

3.2八颗行星 教学时间： 年 月 日【教学目标】 一、科学概念目标 .太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。 二、科学探究目标 .按?定比例对数据进行处理，并在此基础上用?定的材.料建立行星相对位置关系模型。 三、科学态度目标 .学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。 .意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。 四、科学、技术、社会与环境目标 意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。 【教学重难点】 重点：按一定比例对八颗行星的数据进行处理，并对应排序。 难点：利用材料建立行星相对位置关系模型。 【教学准备】 为学生准备：三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶、学生活动手册等。 教师准备：班级记录表。 【教学过程】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景 导课 一、聚焦 .出示太阳系示意图。 .提出问题：太阳系的八颗行 星有哪些？ .教师板书行星名称。 .继续追问：八颗行星是如何 2.学生简单回答。 4.学生思考。 通过提出问 题帮助学生回忆 各行星的名称，引 发学生对天体大 小和相对距离这 一问题的深入思 考，也是对学生关 于八颗行星的原 认知进行调查。 聚焦 问题 排列的呢？ 探究 研讨 二、探索 .阅读八颗行星的基本数据 表。 （1）出示八颗行星的基本数据 表，请学生提供从表中得到了 哪些信息。 .给八颗行星排序。 方法1：按离太阳的远近排 序。 方法2：按直径大小排序。 出示学生活动手册，学生 将排序结果填写在活动手册 I-.o .建立行星的.位置关系模型。 （1）给每个小组准洛材料： 三条长度相同的纸带、透明胶、 双面胶。 （2）教师引导：如何确保八颗 行星都能排列在长纸带上，距 离太阳最远的海王星应该排列 在哪一个折痕处？ 二、探索 .学生阅读。 （1）预设：学生能够感受到八 颗行星距离太阳的远近相差比 较大，大小相差也比拟大。 （2）学生自由提供，根据八颗 行星与太阳的平均距离数据找 到距太阳“最近”和“最远”的 行星；根据八颗行星的赤道直径 数据找到“最大”和“最小”的 行星。 .预设：学生进一步将数据进行 一一比拟,再按照一定的规律进 行重组和排。 学生将排序结果填写在活 动手册上。 . （1）学生将每条纸带对折四 次，然后将纸带粘连成一条长纸 带，在长纸带的折痕处标记数 字。 （2）预设：此环节各行星均可 用圆圈或圆点表示，再写上名 称，虽然八大行星的基本数据表 中有行星直径大.小的数据，但 是行星直径大小相差巨大,无法 在纸带上呈现,行星直径大小的 数据无须处理。 通过阅读、排 序、建模三个活动 让学生更直观地 认识到八颗行星 排列和大小的规 律。排序活动只是 对数据,进行初步 的比拟，为后面建 立行星位置关系 模型时处理数据 建立基础，降低难 度。 【星级作业设计】 三、研讨 .教师引导学生将制作好的纸 带模型，以太阳为中心，按照 正北、东北、正东、东南、正 南、西南、正西、西北八个不 同的方向粘贴在班级黑.板上。 .教师将各小组相同的行星以 弧线相连，绘制出八颗行星绕 太阳运转的轨道。 .组织学生交流：你们是如何 处理数据的？ .引导学生思考：观察全班制 作.的八颗行星位置模型，你有 什么认识或问题？ （3）学生对照折痕的数量，将 处理后的数据填写在学生活动 手册上，根据处理后的数据，将 八颗行星标记在长纸带上。. 三、研讨 1.学生粘贴。 .学生交流。 预设：处理数据的方法不 同，制作模型的效率也会不同。 因为处理数据是一个难点，学生 可以充分交流各小组处理数据 的方法。 .学生思考。 此环节学生 真正地去建立行 星位置关系模型， 并将全班的模型 放在一起观察。学 生会发现，这些图 片与真实的太阳 系相差得太远，实 际上八颗行星距 离太阳的远近实 在差异太大。根据 数据来建模，学生 就能够体会到建 模过程的客观性。 拓展 提升 四、拓展 .布置课后观察活动：观察木 星，如果有条件的同学可借助 双筒望远镜来观察。 .思考：科学技术的开展给我 们探索宇宙带来了哪些便利？ .课后观察。 .课后思考。 持续而有效. 的课外观测活动 能激发学生继续 探索宇宙的欲望， 帮助学生积累感 性经验。木星巨大 而又明亮，很容易 识别出来?,并且我 们还可以借助双 筒望远镜等工具 来观察木星及其 卫星，让学生意识 到随着科学技术 的开展和观测工 具的进步，人类对 于宇宙的认识会 逐渐深化。 一星级： 一、判断题 .太阳系八颗行星中，只有地球有卫星，其他行星都没有。（） .太阳系中，体积最大的行星是木星。（） .距离地球最近的行星是月球。（） .太阳系中的八颗行星大致处于同一平面。（） .金星乂称启明星，我们在黎明或黄昏看到的启明星是天空中最亮、离地球最近的行星。 （）