古代文学情感教学模式.doc

古代文学情感教学形式 　　古代文学情感教学形式 　　以情感人，以情化人，把情感共鸣引进课堂，是抑制中国当代情感教育缺失和促进教学效果的最好方法。情感式教学法强调以教师的情感感染学生的情感，是在充分激发学生情感和自信的前提下，将自信教育、演讲式的授课方式、情境式、讨论式教学法有机结合，指导学生在充满情感和自信的精神状态下进展学习探究，以到达最正确教学效果的一种教学方式。 　　情感式教学法的设想与施行，是以一系列的心理学原理为科学根据的。一是情绪体验和情绪感染原理。教师饱满的情感构成了激发学生情感的基矗这也正是将此种教学方式命名为情感式教学法的最主要原因。二是心理互换原理。换位考虑是教师改进教学方法，进步教学程度的不竭动力，也是情感式教学法坚持的根本原理[1]。三是自信激发原理。每个学生要想在学习中获得好成绩，就必须有充分的自信面对并抑制学习中的苦难和挫折。自信教育就成为了教学不可缺少的组成部分。 　　情感式教学法也是符合美学要求的。因为审美，特别是古典文学教学这个集中的审美活动，是以情感而不是理智与世界打交道的，这是古典文学教学活动最显著的特点，注入强烈或者纯真的感情才能在美之海里沉醉。 　　1古代文学情感教学的指导思想 　　当前大学专科层次古代文学课堂教学存在着过于注重知识、背诵等缺憾，针对这种现状，笔者进展了古代文学课堂情感式教学法的探究。德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。古代文学情感教学的指导思想是：激活每一个学生的思维，挖掘每一个学生的潜力，培养每一个学生的才能，减负增效，进步古代文学课堂教学的质量[2]。 　　2古代文学情感课堂的形式 　　情感课堂教学形式的本文由论文联盟.Ll.搜集整理重点在于情感，难点在于唤情、移情，只有找准激发情之点，才能到达入情入境的效果。以课堂教学理论为根底的情感教学形式，力务实现从动情到抒情再到移情的这么一个过程，披文以入情，循路而入境。教师恰到好处的引导，学生潜在的情感被唤醒，正所谓转轴拨弦三两声，即未成曲调先有情了[3]。 　　在详细的教学中，笔者探究了以下的形式。 　　2.1引入课堂 　　巧设情境，以境生情感知文本、导入情感、激发情趣，进入角色。 　　引入课堂要快。教学之初通过语言描绘和动作演示进展情境创设有以下类型：故事传说导入法、热门话题导入法、乡土古代文学导入法、联想比照导入法、典故诗词导入法、图片材料导入法、温故知新导入法、开门见山导入法、歌曲影视导入法等，特别重要的是疑问悬念导入法，通过引导学生解题并设疑激趣，可以有效地调动学生的参与热情。 　　课堂引入须注意以下几个问题：〔1〕所用方法和材料要与所学内容相关联，不能牵强附会，同时又是学生易于承受或熟识的；〔2〕方法要灵敏多变，不同的内容选用不同的方法和材料，切不可千篇一律；〔3〕设计的原那么：境、情、趣、疑，同时，教师的语言要富有情感；〔4〕课堂引入时间一般要控制在3分钟以内，根据内容的不同选取最正确途径切入主题[4]；〔5〕在教学理论中，我们有时在课堂之初也设置一个情境，教师提出问题，学生自由答复，教师对于学生的答复不做点评，引导学生用本堂课将要学习的知识进展自我点评。这样可以使学生在情境里带着情感、带着问题来学习。 　　2.2自主感知文本、教师引导互动、交流生成创新 　　〔1〕假设文本层次较多，可以引导学生理清脉络，在此根底上朗读、理解、感悟，学生更深的情感才会寻路而出；在初读文本的过程中感知情感，融入情感，即见文生情，在读的过程中考虑，即初读悟情[5]。 　　〔2〕假设课文构造简单，可以通过教师有感情的范读把作者内心深处的情感表达出来，使听读的同学在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生共鸣，初步体会到作者从内心深处发出的深情。在与文本初步对话后，还可以交流在读中悟情的过程中所产生的疑惑，在疑思中理顺情感线索。 　　在指导学生有感情的朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出情感；可以通过巧妙引导，让学生多角度、多层次审读文题，读出情趣，读出滋味，也读出独特的情感体验，并且在情感导读课文的过程中还可以不断回读课题，内化并回应感情；也可以引导学生调动多种感官把课文中的描写、表达用自己的感受去交融、想象，由此产生感情并身临其境地读。 　　〔3〕情感互动。古代文学情感课堂中的情感互动环节就是以学生为主体，通过不同形式的交流与合作，实现古代文学学习过程与情感形成和升华的一步，即：找出古代文学知识之间内在的、必然的、本质的联络，使朦胧的古代文学感知明晰化，形成主观的理解与认识〔即：串点成线〕。石本无火，相击而发光。在互动过程中，学生的思维活起来了，情感灵起来了，师生间分享着彼此的考虑、经历和知识，交流着彼此的体验、观点和情感，生成了新的认识，求得了新的发现，实