中华文明的曙光.docx

PAGE PAGE 1 第 1 课 中华文明的曙光 奉贤区曙光中学 汪辉 [教学目标] 通过学习元谋人、北京人、山顶洞人等内容，知道与之有关的一些历史时间概念； 通过学习“北京人遗址”，了解原始人类生产、生活的基本情况；理解在原始人类进化过程中“劳动”所起的决定性作用；知道炎帝和黄帝是中华民族的“人文初祖”。 能运用教科书的相关文字、图片、历史地图等资料进行简单地整理、分析解释；知道考古资料和口传资料等都是记录历史的重要手段。 认识中国是世界文明的发源地之一，有着悠久的文明发展历程，作为“炎黄子孙”，应该认真了解、认识中华文明的发展历程。 [重点与难点] 重点：“北京人”。 难点：现代人是如何知道远古人（如“北京人”）的生产、生活状况的？说明： 通过对旧石器时代最重要、最典型的考古遗址“北京人”的学习，可以了解原始人类在进化过程中的一些基本情况，故为本课重点。 以考古资料等史料再现历史，借此培养学生“史由证来，论从史出”的学史观念， 对初学历史的学生有难度，故为本课的难点。 导入 导 入 的国家之一。 大江、大河流域；其中比较重要的 3．中国古人类和 旧石器时代的遗址有：元谋人、北 文化遗址分布特点。 京人和山顶洞人等。根据提问，回答、 交流。 教学内容 学生活动 教师活动 设计意图 《中国原 观看地图，汲取 引导学生观看地图并提问： 培养学生通 始人类和主要 历史信息： 从图片中可看到什么？ 过读图汲取历史 文化遗址分布图》（教科书P3）。 中国是世界文明发源地之一。 中国是目前原 始人类遗址发现最多 师生共同解决如下问题： 其中哪些是有价值的历史信 息？——分布广：从南到北，从东 到西；主要的原始人类遗址集中在 信息的能力。 《 北京人头部复原像》图；《北京人生 观察、观看图片和录像，从中提取历史信息。 引导学生观察、观看，和学生一起整理出“北京人”的信息： 体质特征：（略）。 以直观教学入手，引导学生从图片、图像中汲取 产生活想象》示意图； 《 旧石器 猿人生活情况》动画录像（上海 生产、生活状况：（略）。 历史信息，培养学 生阅读图片材料， 提取历史信息的能力。 自然博物馆布景动画）。 教科书 P4 北 “北京人”使用 京 工具的相关图 人 片、文字。  阅读相关图片、文字，讨论解答问题。  引导学生思考： 现代人是如何知道 “北京人”的生产、生活状况的？ 在学生回答的基础上，讲解旧石器和使用保存天然火的相关内容。  借此培养学生“史由证来，论从史出”的学史观念。 教科书P4： 《北京人头部复原像》图；《山顶洞人头部复原像》图； “ 各抒己见”。 阅读教科书 P4 的相关图片、文字， 汲取历史信息。 引导学生思考，要求学生从比较两者的头部特征：山顶洞人更接近现代人，说明原始人类在不断的进化过程中。 引导学生阅读教科书 P4 中有关北京人体质特征和四肢进 化的内容，从中分析说明“劳动创造了人”的著名论断。 引导学生理解“原始人类是在不断进化发展”和“劳动创造了人” 的论断。 《 上下五千年》上册有关 1．讲述、交流炎黄的有关传说。 引导学生思考： 培养学生课从炎黄的传说中汲取历史信 外阅读的习惯；通 内容。 炎 2 ． 阅读教科书 息说明“炎黄子孙”的由来。 过课堂讨论和交 教科书P5、 P5、P6 有关黄帝的图 帝 引导学生讨论： 流，了解“人文初 P6 有关黄帝的 和 片，从中汲取相关历 你认为这些关于黄帝的传说 祖”和“炎黄子孙” 图片。 黄 帝 史信息。 是真的吗？为什么？ 引导学生认识：传说也是一种史料，尤其是对了解没有文字记载的历史有很大的帮助，但又不完全是真实的，需要其它史料的印证。 的含义。 [板书设计] ?? ?? 约170 万年前 元谋人 体质特征 头部有猿类特征，四肢与人接近 约70—20 万年前 北京人 采集、渔猎为生 生产生活 约18000年前 山顶洞人 制造、使用旧石器，使用火 传说时代 炎帝与黄帝 [训练设计] 《吕氏春秋》等书籍中记载了很多关于黄帝发明创造的传说：有的说黄帝发明了车，有的说黄帝发明了煮饭的锅，有的说黄帝教百姓盖房子居住。黄帝几乎成了古代发明创造的“万能博士”。 请你结合材料谈谈传说与历史史实有何差异？ 如果需要探究关于黄帝的历史，这些传说是否有价值？为什么？ [案例] 关于“北京人”的教学 教学实施过程： 教师：出示图片《北京人头部复原像》，让学生观察北京人的容貌特征。学生：毛发浓密，前额低平，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出等。 教师：这些不同于现代人的特征表明什么？ 学生：北京人还残留着某些猿类的体质特征，是人类从古猿进化到人的一个重要阶段。教师：播放《旧石器猿人生活情况》动画录像，然后出示《北京人生产生活想象》示意 图