连加连减教学设计.pdf

连加 连减教学设计 五和小学 林玉瑶 设计说明 1.动态感知，静态领会。 为了让学生通过体验事情的发生过程来明白算式的含义，我把书 上的两道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1 只小鸡，让学生感受“添上、再添上”；通过小鸡吃饱了，跑走2 只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验。通过 喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生 的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在 看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景， 将连加、连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示 了知识的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。 这一新授环节处理的得心应手，学生很自然地列出连加、连减算式。 2．放手学习，渗透建模思想。 连减的教学与连加类似，所以这部分就放手让学生自己看图说图 意，提出问题并解答，体会学习连减，培养学生的类推能力，渗透建 模思想。同时借助学具交流算法，体会先算第一步的重要性，培养学 生的动手操作能力和语言表达能力。 课前准备 教师准备 PPT课件 学生准备 小棒 教学过程 一、创设情境，引出新课 1．情境导入。 师：上个星期天，明明和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早，他 们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口 算题，也来算一算吧！ 课件出示口算题： 4＋2 3＋2 7－2 9－2 6＋3 5＋1 5－1 7－2 2．引出新课。 师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂小鸡呢，明 明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂小鸡。(课件出示教材65 页上面情境图，引出连加) 设计意图：根据学生的年龄特点，创设了明明和爸爸去乡下奶奶家游 玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，不仅复习了旧知，而且为下面 初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔，还激起了学生学习 的兴趣，进而主动参与到学习中来。 二、探究新知，动态生成 (一)连加。 1．看图理解连加的含义。 (1)课件出示5只小鸡吃食图。 提问：谁能把你观察到的说出来？ 预设 生1：地上有5只小鸡在吃食。 生2：明明正在给5只小鸡喂食。 …… 教师说明：这是明明在帮奶奶喂小鸡，5只小鸡吃得正香呢！ (2)课件演示又跑来了2只小鸡。 师：谁能说说这次发生了什么事？ 预设 生：跑来了2只小鸡。 师：谁能把这件事说完整？ 预设 生1：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。 生2：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。现在一共有几只 小鸡？ 师：谁能说说如何列式呢？(教师在学生正确回答的基础上板书) (3)课件演示又有 1只小鸡跑了过来。 师：谁能完整地说说这次又发生了什么事？ 预设 生1：又有1只小鸡跑了过来。 生2：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 师：根据你看到的，可以提出一个怎样的数学问题？ 预设 生：一共有几只小鸡？ 2．尝试列式解答。 师：求一共有几只小鸡，该怎样列算式。 预设 生：5＋2＝7，7＋1＝8。 师：能不能列成一个算式呢？ 生：5＋2＋1＝8。 师：谁能说出这样列式的原因？ 预设 生1：因为原来有5只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只， 把它们合起来，所以我用加法计算。 生2：要求一共有几只小鸡，就要把这些小鸡的只数都加起来，所以 是5＋2＋1＝8。 师：得数8是怎样算出来的呢？ 预设 生1：5和2合起来是7，再加上1就是8。 生2：我先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。 3．同桌交流算法。 师：其他同学是怎样算的？把你们的算法和同桌说一说。(同桌互相 说一说) 4．连加算式的读法。 师：这个算式怎样读呢？ 预设 生：5加2加1等于8。 5．小结。 提问：像这样的算式和以前我们学的加法算式有什么不同？(以前学 的只有一个加号，今天学的有两个加号)教师说明：像这样，在一道 加法算式里，有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连 加”(板书：连加)。计算5＋2＋1时，要按从左到右的顺序计算，先 把前两个数相加，即5＋2＝7，再算7＋1＝8。也就是说，计算连加 算式时，要按从左到右的顺序依次计算，先把前两个数相加，再把所 得的得数与第三个数相加。 (二)连减。 1．情境演示，提出问题。 课件出示教材65页下面情境图。 师：同学们从图上看到了什么？ 生：地上有8只小鸡。 师：说得真好，我们再看看，发生了什么事？ 生：跑走了2只小鸡。 课件演示又