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微课程和雨课堂结合教学模式在病理生理学课程教学中的应用探讨 　　摘要：目的：将微课程和?雨课堂结合教学模式应用于病理生理学课程教学中，探讨其应用的可行性和应用效果。方法：将我校临床医学专业2015级（130人）、2016级（135人）本科学生分别设为对照组和实验组，对照组学生授课方法为传统式教师为主，结合ppt的讲授法，实验组学生在教师授课中采用微课程和雨课堂结合式方法教学。观察两组的教学效果。结果：实验组学生期末考试总成绩及病例分析题成绩较对照组学生均有提高（p<0.05），问卷调查显示学生对微课程和雨课堂结合的教学模式的满意度较高（p<0.05）。结论：在病理生理学教学中采用微课程结合雨课堂的混合式教学模式能够提高教学效果。 　　关键词：病理生理学;微课程;雨课堂;教学改革 　　中图分类号：g642.0文献标识码：a文章编号：1674-9324（2020）21-0293-02 　　随着互联网的迅速发展，高等学校的教育教学方式也发生了巨大转变。在现代化信息技术的支撑下，将线上优秀教育教学资源与线下教师理论授课进行有效合理的结合，提高课堂教学效果和学生的学习兴趣，能够促进医学教育教学的发展。本研究通过结合微课程和雨课堂各自优点形成新的教学方式，并在病理生理学课堂教学进行应用，课堂教学效果较好，受到学生的认可。 　　一、资料与方法 　　（一）一般资料 　　将我校临床医学专业2015级（130人）、2016级（135人）本科学生分别设为对照组和实验组。对照组学生授课方法传统式教师为主结合ppt的讲授法，实验组学生在教师传统授课基础上采用微课程和雨课堂结合式方法教学。 　　（二）教学模式的设计与实施 　　实验组在常规教学的基础上采用微课程和雨课堂结合的教学模式进行理论课讲授，分别在授课前，授课过程中，以及授课结束后三个阶段进行课堂教学设计和实施。课前教师通过关注雨课堂公众号创建授课班级，利用雨课堂通过手机制作预习课件，并将预习资料向学生推送，学生进行通过查阅资料进行自主学习。比如：钾代谢紊乱章节中，涉及较多的生理学基础知识，机制较为抽象、复杂，并且受到授課学时的限制，课程内容往往不能在课堂上完成讲授。因此，课前将基础知识制作成手机课件推送给学生，学生可以通过自主学习和小组讨论的方式进行预习。 　　课中，教师依据学生在雨课堂的预习情况，有针对性地进行讲授，并通过雨课堂将授课ppt同步到学生的手机终端，学生课上对于不懂得ppt页面可以直接标记为“不懂”，同时学生还可以对ppt进行“收藏”。这部分数据可以同步到教师的手机端，帮助教师了解课堂教学效果。 　　授课结束后，教师根据课堂教学情况的反馈，有针对性地推送课后习题及相关微课程视频。微课视频内容主要针对学生标记“不懂”较多的及习题中错误率较高的知识点。课程时长约10min左右，帮助和引导学生对重、难知识进行巩固学习。 　　（三）效果评价 　　教师在理论授课结束后，通过设计调查问卷了解雨课堂和微课程结合教学模式的实施效果，并将两组学生的期末考试成绩进行比较。 　　（四）统计学处理 　　研究数据采用spss21.0版软件进行分析，问卷调查数据资料采用卡方检验，考试成绩数据资料采用t检验，以p<0.05为差异有统计学意义。 　　二、结果 　　三、讨论 　　雨课堂是一款由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同开发的将教师授课常用的ppt和微信功能相互结合的免费教学软件。其功能强大且操作简单，教师和学生容易接受，使课前—课中—课后每一个教学环节中教师和学生的互动、沟通更为便捷、及时[1]。课前，教师通过雨课堂向学生推送预习任务和相关资料，学生在线完成课程相关内容的预习，并记录预习过程中不懂或者易混淆的知识点。教师可通过雨课堂手机终端查看学生预习浏览情况。课中，教师根据学生的预习情况调整课堂进度，做到“以学生为中心”的课堂教学。另外，教师根据病理生理学的学科特点将雨课堂结合临床病例“以问题为导向”，分小组进行问题的讨论。授课结束后，教师可根据学生的课堂反馈，推送疑难知识的微课程视频，便于学生对于知识的复习和巩固[2]。将雨课堂引入病理生理学教学能够帮助学生主动地学习，增强教师与学生之间的互动交流，提高学生的课堂学习效率。 　　微课程是以微型教学视频为载体，针对教学过程中的某个知识点或者某个环节而设计制作的一种“短、小、精、悍”的在线视频资源。微课的制作形式多样，其内容一般主要针对重点、难点知识及学生疑问较多的知识点，有利于学生进行自主学习[3]。由于微课视频支持多种学习方式，针对性强，同时制作技术要求不高、成本相对较低，所以在病理生理学授课过程中，我们