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优秀传统文化促进少数民族地区农村高中学生发展的实践研究 　　摘要：学校作为人类文明传承的重要载体，对少数民族农村地区高中学校学生进行传统文化教育具有不可推卸的责任。学校可在各科教学课堂比如语文、美术等课堂中渗入对学生的传统文化教学，或者开设适合当地情况的校本课程，把本民族的优秀传统文化带入课堂，扩大影响力，保证民族优秀传统文化传承下去。 　　关键词：优秀传统文化;少数民族地区;农村高中学生 　　中国传统文化上下五千年，凝聚着前人的智慧和劳动成果，是前人对艺术、对科学的高度概括与总结。对少数民族地区农村高中学生进行优秀传统文化熏陶和教育，能激发学生的民族自豪感和爱国主义精神，帮助少数民族地区高中学生建立起对多民族团结一家亲的认同感，有利于搞好民族团结。同时，中国优秀传统文化是一座富矿，是取之不竭的源头活水，蕴涵着先辈在文学、数学、天文学、建筑学等各方面的高超造诣，对学生的发展有着不可替代的推进作用。在少数民族地区农村高中学生教学中引入对优秀传统文化的教学能大大开阔学生的眼界，学习前人优秀的智慧结晶，感叹先人的伟大和远见卓识，能让学生产生不断前进的动力，激发学生想要为人类社会进步贡献一份力量的勇气和决心。 　　另外，在传统教学模式下，迫于升学、高考压力，学校更重视学生对书本知识到底掌握了多少，解题速度怎么样，考试到底能考多少分，对学生进行传统文化教育被认为是一件浪费时间、得不偿失的事情，导致现代学校教育出来的学生只知道做题、对我国传承千年的优秀传统文化一问三不知，视野就被束缚在学校课堂教学中和那几本教科书上，大量时间都被浪费在各种习题资料的解答中，到高中阶段上学也上了十多年，自身却没有任何文化底蕴和文化积累，这就是应试教育的短板，这种教学模式持续下去，也许要不了多少年，我们的优秀传统文化就会被湮没在现在的快餐文化以及说不清楚来源的外来文化中。到那时候，泱泱大国数十亿人，却没有拿得出手的本民族的优秀传统文化，那才真是对所有教育工作者的莫大羞辱。 　　学校作为人类文明传承的主要载体，在少数民族地区农村普通高中学校有义务传承和保护优秀传统文化。所以，在学校教学中要渗入对学生的中国优秀传统文化教育，教育学生不能抛弃历史，要让学生时刻铭记历史，站在历史伟人的肩膀上才能飞得更高、更远。 　　对少数民族农村地区高中生进行传统文化教育，首先要尊重当地少数民族自身的优秀传统文化，包括民族历史、习俗、民族节日、民族服饰、民族语言等;其次，要教育学生中华民族包含55个少数民族，是一个民族大家庭，在牢记自己民族传统文化的同时要尊重其他民族的传统文化，做到民族间互相尊重、互相包容、相互团结，真正形成一个有机整体，引导学生树立民族团结的爱国主义思想。 　　中国传统文化，是指中华民族在特定的地理环境、经济形式、政治结构、意识形态的作用下世代形成、积淀，并为大多数人所认同并流传下来的中国古代文化以及至今仍在影响着我们的当代、现代文化。优秀传统文化是前人智慧的结晶，是对本民族的发展历史的记录，是一个民族最大的宝藏。学校教育作为人类文明传承最重要的载体，在各个学科教学中都要渗入对中国优秀传统文化的教育、教学工作，让学生在我国优秀传统文化中汲取丰富的营养，丰富各个学科储备，拓展各学科知识视野，提升学科品位。具体可通过在高中语文课、美术课、学校建设优秀传统文化校本课程中引入对中国优秀传统文化的认知、学习，提升学生学科水平。 　　一、通过对优秀传统文化中的古诗词、文章、名家名作的阅读、学习拓宽学生文学视野、积累文化底蕴、提升语文水平 　　根据新课程改革和素质教育要求，在我国高中语文教学中要继续弘扬中华民族优秀传统文化，中国优秀传统文化里面蕴含着丰富的文学宝藏，高中语文教学要让学生大量阅读人类历史文化长河中积累下来的文学瑰宝，比如古诗词、名家名作，各种历史、文学、地理学方面的书籍，开阔学生的文学眼界、积累语文学习素材、提升学生文学艺术修养。比如在学习了人教版高一语文第一单元的课文《沁园春·长沙》后，教师可引导学生在课外查阅这是属于毛泽东主席什么阶段的诗词，当时的历史背景是什么，毛泽东主席当时是基于什么时间，在什么样的心情下写了这首词等。通过课外自学补充，很好地加深了对语文课堂内容知识的理解和领悟，在学习、探索过程中许多学生的学习积极性被激发出来，对毛泽东主席生平、人生历程及各个阶段的作品都产生了兴趣。学生在自我探索过程中完成了对中国优秀传统文化的渗透，在课外自学后对毛泽东主席时期的很多历史都有了了解，对他的作品也有了总体认识。通过这种课堂教学课外补充，很好地弥补了课堂教学的局限性，拓宽了学生的语文知识视野，激发了学生主动学习的兴趣，充分发挥了学生在学习中的主体地位，践行了新课程改革和素质教育的要求。