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大学跆拳道教学中情境教学模式的实践 　　摘要：体育训练不仅能够提高学生的身体机能和身体素质，还能培养学生的品格。因此，当前的大学教学中，需将跆拳道方法内容以情境教学形式进行开展，凸显出必要的空间氛围和空间意境，这对于塑造学生的身形有积极的作用。基于此，文章分析了跆拳道的内涵特征，结合情境教学的导向形式，拓展对应的情境教学应用策略。 　　关键词：跆拳道大学情境教学应用策略 　　中图分类号：g807文献标识码：a文章编号：2095-2813（2019）07（b）-0080-02 　　跆拳道教学所培育的是基于学生个人价值观、身体协调能力以及灵敏度的一项体育运动模式。因此，重视将情境教学模式融入至大学生跆拳道技法的教学中并予以创新，不仅能提高跆拳道教学的有效性，还能让学生在实际教学中提高个人的思维辨析能力，这对于实践创新化的体育教学有积极的作用。 　　1情境教学模式基本概述 　　情境教学模式是借助有效的教学场景，以特色化的氛围模式将主体的教学内容予以融入，从而帮助学生更快地对跆拳道的技法、动作要求进行整合理解。在此过程中，该教学模式重视的是引入不同的情境，让学生在该情境中进行体验，进而充分起发起学生的学习积极性和主观能动性。同时，该教学模式也提倡利用不同的方法内容对教学内容进行阐述，并借助游戏、音乐、视频等模型进行事件描绘，潜移默化的提高学生对核心教学内容的认知[1]。 　　2基于大学跆拳道教学中情境教学模式导向形式分析 　　2.1发展形式因素 　　情境教学的导向意义就是通过客观、非客观的发展因素培养学生的学习能力和主观能动性。在此过程中，需重视对学生客观能力的培养，具体来说就是充分联动课内外课堂的建设形势，帮助学生能够更快速的适应于当今社会的发展。由此，该教学模式能够让学生结合跆拳道的客观发展规律提高学生的智力水平，从而不断提高学生探索、学习的基本能力。 　　2.2教学形式因素 　　情境教学更多的事故尊重学生的个体差异，结合不同学生的主观能动性，制定不同的训练计划。如该形式的教学中则强调了对学生个人学习动机、潜能的培养，通过借助“人性化”的背景模式，充分了解了学生的个人意愿。同时，该教学模式也需要教师掌握随机应变的能力，有效处理跆拳道教学中可能发生的任何问题，根据这一类问题制定对应的整改方针，从而让学生根据教学内容进行联想，进而实现思维自由驰骋的目的[2]。 　　2.3体验感知因素 　　该教学模式能够让学生充分深入体验到跆拳道本身的乐趣，改善了传统教学过程中学生被动接受的劣势，不仅能够调节了课堂氛围，还为主体课堂增加了诸多轻松的、愉快的教学内容。学生能够在不同的认知体验中不断完善自我，明确自身的学习规划和学习目标，进而充分提升了学生的心理动向的理解。具体来说，学生需要在问题探索过程中，结合自己的生活和个人思维导向，主动的判断事件的正确性，结合新时期的判断内容逐步提升自主判断、自主思考的能力，而这一系列的跆拳道教学，也不会对学生个人造成更多的精神负担。 　　2.4激励价值因素 　　情境教学还需要加注合作、探索等实际教学策略和个性语言进行引导。教师能够借助该形式达到激励学生的作用，并在过程中逐渐让学生树立积极向上的心。同时，该方法强调了“尊重”的教学原则，学生们能够在该形式中不断的认知自己、了解自己，进而掌握住导向化的主体地位。另外，学生务必在教学过程中注意思考和评价的中心价值，让学生建立起“创新”的核心地位。通过不断接受新时期的教学内容，如跆拳道的历史、服装规则、比赛形式（包括于itf和wtf两种）、腿法、呼吸、动作等内容，让学生在接受教育的同时养成自我激励、自我鼓励的好习惯，这对于培养学生的创新精神有积极的作用[3]。 　　3基于情境教学模式于大学跆拳道教学中的实践策略分析 　　3.1课程内容设置 　　第一，教师应根据学生的能力因素，制定不同的课程内容形式，对学生展开不同方向的运动教学模式。如对于上肢力量的训练过程中，教师则可以利用多媒体设备向高校学生展示如何在运动中增强二头肌和三角肌的肌肉力量的方法。在这一内容的制定中，则可要求学生观看俯卧撑、杠铃屈臂以及卧推杠铃的方法，制定有效的训练周期要求学生进行周期训练。如卧推杠铃的训练中，则需要求学生根据视频的内容进行模仿，同时需要引导学生将双臂垂直并自由下落，且方向与肩膀同宽;此时，需将双手正向放置于杠铃上，且杠铃的初始位置位于胸前（不能与胸部接触），双手使出同一方向的推力，且推拉过程人体需保持紧绷的状态，从而进行最大承载力的推力的72%进行训练。该动作的运动周期为每阶段180s，每组动作需循环操作4次左右。 　　第二，跆拳道精神的阐述中