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戏剧元素融入绘本教学在培智学校的实践探索 　　摘要：传统的绘本教学以朗诵诗意绘本、结构式的讲解提问贯穿课堂为主要的教学方式，并不适用于大部分心智障碍学生。自2014年起，作者就绘本教学做不断尝试和探索，发现将戏剧元素融入绘本教学课堂能更好地培养培智学校学生的能力，遂创设了“绘本剧场”课程。文章论述戏剧元素融入绘本教学将如何影响心智障碍学生整体能力的发展，旨在为培智学校的特殊教育教师开展绘本教学提供理论参考和实践借鉴。 　　关键词：绘本教学;戏剧元素;心智障碍 　　中图分类号：g764;g623.23 　　文章编号：2095-624x（2019）10-0106-02 　　一、戏剧元素融入绘本教学的实践背景 　　心智障碍儿童的思维大多停留在具体形象思维阶段。著名心理学家皮亚杰对儿童发展阶段进行了大量研究，发现处于具体形象思维阶段的儿童，思维的进行需要具体表象的支持。这说明心智障碍儿童的心理发展和认知水平所处的阶段决定了他们不具备一般同龄人所拥有的阅读理解能力，他们的知识单元是零星、孤立的，分析、抽象与概括能力的缺乏使他们不能将知识单元进行合理的、灵活的运用，从而限制了心智障碍儿童的阅读和理解水平。 　　同时，众多研究发现：绘本书籍更符合心智障碍学生的阅读能力发展情况，让他们能够像普通儿童一样把自己全部的情感投入绘本故事中，在超越时间与空间的神奇想象世界里随着故事人物的悲欢离合或哭或笑，体会故事人物的情绪和生活经验。 　　传统的绘本教学多是以朗诵诗意绘本、结构式讲解提问贯穿课堂的，或者是以引导孩子从形式到内容等方面进行精心分析为主要的课堂教学方式。然而，课程开发者在通过长期教学实践发现传统的绘本教学方式并不适用于大部分心智障碍学生。 　　二、绘本教学融入戏剧元素的课程目标 　　多年来，课程开发者一直致力探索更适合心智障礙学生的绘本教学模式，并于2016年开始探索建设校本课程“绘本剧场”，研究如何在绘本教学课堂融入戏剧元素，并创新采用戏剧式绘本教学模式来组织“绘本剧场”的课堂教学，旨在帮助心智障碍学生以更适合的方式更加彻底地投入绘本世界，感受绘本带来的乐趣;通过“绘本剧场”课程拓展心智障碍儿童的生活经验，促进其认知能力和社会性发展，提升他们的审美能力。 　　三、“绘本剧场”课程的体系建设与实施 　　（一）课程的教学活动安排 　　自2016年9月起，“绘本剧场”校本课程作为培智学校校本康复调理课程中的一门，根据学校的安排设置为每周二、四下午2：40—3：50连续两个课时，课间休息十分钟。2017年3月起，课程开发者根据《绘本课堂观察表》数据反馈的学生适应和表现情况，将“绘本剧场”校本课程的教学活动环节设置为：点名问好、小小模仿家、小小表演家、阅读时光、绘本剧场和戏剧游戏，并沿用至今。 　　（二）课程的学习主题 　　教师根据本校每月的教学主题（如“我们一起去春游”“运动会”等）、特殊的天气、季节、传统节假日以及心智障碍学生可能存在的一些人际关系、情绪、行为等方面的问题选择绘本，再将绘本内容改编为更适用于学生情况的“戏剧绘本”或者“戏剧游戏”，配合戏剧元素进行课堂教学。目前学校现有的绘本归类如下：传统节日（如《小鸡球球的圣诞节》）、天气节气（如《大雨哗哗哗啦下》）、学科知识（如《海底的秘密》）、职业人物（如《消防员》）、人际关系（如《怎么才能不吃掉我的朋友？》）、情绪管理（如《想哭的时候》）、性教育（如《不要随便摸我》）、安全教育（如《小兔子走丢了》）等。 　　（三）课程实施效果的保证 　　1.教师需掌握专业的教学技能 　　教师必须参加关于绘本教学、戏剧教育方面的专业培训（如“绘本教学”“戏剧治疗”;“一人一故事”入门、进阶课程;“珍爱生命”戏剧教育培训、教育戏剧高级研修班等），并在培训学习的基础上尝试进行相关的教学实践探索。 　　2.教师需运用专业理论知识指导教学实践操作 　　（1）戏剧教育干预的主要元素包括了游戏、表演等，而实践研究证明要达到戏剧表演的阶段，必须进行大量戏剧教育的初阶活动，如专注度的提升、表情动作和四肢动作的掌握、声音的模仿、简单游戏活动等。同时，皮亚杰的儿童心理研究结果告诉我们，处于具体形象思维阶段的儿童，思维的进行需要具体表象的支持。 　　因此，教师在“小小模仿家”的教学环节中需要注重培养学生初步用表情动作、四肢动作、声音等方式来模仿表达社会生活中常见的人、事、物的能力，在帮助学生将学习的绘本内容具象化的同时锻炼学生进行戏剧表演的基本功。在实施新的绘本内容教学时，教师也必须做到在口头讲述绘本内容时借助肢体动作等多种戏剧元素的融入，更完整地诠释绘本内容，