以文带文的四种类型.pdf

. 【附件1】 “以文带文”课的四种类型 宗 守咏 “以文带文”课从诞生那天起，为什么带文，带入的文 章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此 类问题就一直是关注的焦点。 “主题阅读”课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型 特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”；二者的关系是： （1）得法于精读，用法于略读；（2）将精读文和略读文进 行比较学习。 “主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。我们 的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。我们应认真地 向“主题阅读”学习。 “得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一 种类型——迁移运用型。其基本特点就是人教版课本上的文 章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目 的是促进方法技能的内化和习惯的养成。 借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不 至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理 清文章结构、思路的策略。 之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读 . . 配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的 记叙思路。 这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生 用画思维导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内 容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容； 理解课文内容，感受生活美好，都只是阅读训练的活动载体， 教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。 王营营老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组， 单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启 示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。课文 阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先 恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫 及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。学生发现， 不经意间竟然概括出了文章主要内容！老师轻轻一点，学生 就领悟了“抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容” 的方法。——这种方法好用不好用？接下来，可以让学生读 配套教材选文《蛇与庄稼》。这也是迁移应用型以文带文。 换一种教法，《自然之道》写了一件什么事？什么时间， 什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他们怎么做 的，结果怎么样，最后明白了什么道理——按照记事文章的 要素提取主要信息，连缀起来就是文章主要内容。这种方法 更有普遍性。感悟了这种方法，可以让学生接着阅读其他文 . . 章，比如课本上第12课中的第一篇小短文《“打扫”森林》。 反复应用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要内容的能力 就形成了。 说到精读、略读，我的看法略有不同。人教版课本上的 精读、课外的略读，这只是“一般而言”，不必机械理解。 有时候，课本上的文章很烂，还有必要精读吗？几分钟、十 几分钟看一看，放过去了事。配套教材或老师自己选的文章 是精品，反倒可以多花点时间。那是另一个话题。 “比较异同型”，是以文带文的第二种类型，其基本特 征正如陆恕老师所言：“将精读文和略读文进行比较学习”。 比如，人教版五年级下册第七组是以“作家笔下的人物 形象”为主题编排的，选入了课文《人物描写一组》 《刷子 李》《金钱的魔力》。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人 物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。 其中第一篇课文《人物描写一组》就选入了《小嘎子与胖墩 比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三 个片段。为了表现人物的性格特征，作者的写法有相同之处， 也有不同之处。如小嘎子侧重动作描写和心理描写，严监生 突出了伸着两个指头的动作细节，“凤辣子”则出现了大段 的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也 有区别，小嘎子是一连串的连续动作，严监生是伸着两个指 头的动作特写。 . . 梁才中心学校的董慧老师教学这一课，一上课就打出 “自学提示”，要求学生“比较阅读