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浅议小学语文阅读能力的培养 甘肃省宕昌县哈达铺小学李燕 一、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣 小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。 因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读 兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他 们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。其次，要使 学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。最后，可以采用灵 活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如可以结合学 生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的 阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读 习惯奠定良好基础。 如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的 特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图 片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗 如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水 风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小 学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求 知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动 力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。 二、调动学生生活阅历，培养学生独特的思维 语文学科与现实生活有着极为密切的关系。要想到达学生对文本的 个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。因此，个性化阅读 既是一种教学理念，又是一种教学追求。我们不能只停留在外表层次， 而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中, 到达学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，到达学生阅 读理解能力的全面提升。 三、朗读默读相结合，培养正确的阅读方法 在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。朗读和 默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好 语感的最正确途径。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况 下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较 强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容 为目的以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法， 做到”眼到、口到、耳到、手到、心到‘，围绕正确流利有感情这三 个指导目标进行朗读训练，围绕理解体会吸收运用,这三个指导目标 进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中 终身受益。 四、适当鼓励引导，培养良好的阅读习惯 在《语文课程标准》中指出：”阅读是学生个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思 想启迪，享受审美乐趣。’因此，教师要充当引导者的角色，发挥学 生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，要养成学生在 阅读中自觉、专心思考的习惯。利希顿堡说：”读过书的人们记得不 多，是因为他们思考得太少。由此可见，读而不思等于食而不化， 是没有意义的阅读。因此，要提醒学生在阅读时要专心致志，静下心 来体会文章的意境；此外，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课 文时远远不够的，教师还需要激发学生课外阅读的兴趣，使学生形成 广泛阅读的习惯。教师要注意适当介绍符合小学生接收水平并能引起 他们阅读兴趣的读物给他们阅读，从而使他们丰富知识，开拓思路, 有所收获。 五、培养学生在阅读中的创造性 在目前的阅读实践中，学生不应该只是被动地接受知识，而是应该 拿出自己的见解跟教师讨论阅读中遇到的问题。真正的阅读形式应该 是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另夕卜, 学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该帮助 学生进行课外阅读，鼓励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提 醒学生及时记录自己在阅读中遇到的问题。这样，不仅可以激发学生 对阅读的强烈兴趣，而且还有利于学生养成读书的好习惯。面对学生 的问题，教师有时也难以作答。例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时， 学生可能会提出疑问：”男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求 助海边的其他人呢？小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不 应该急着给予否认，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学 生的思考范围引入正轨。这样，不仅没有消除学生对文章的兴趣，而 且提高了他们自主思考、大胆提问的信心。由此可见，鼓励学生进行 广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。 六、培养学生课外阅读的积极性 1、精选材料提供给学生，形成阅读兴趣 培养学生的阅读兴趣就是为了使阅读成为学生的行动或意志的趋 向，使阅读成为自觉的行为习惯，从而形成志趣。高尔基曾经说过: 读一本好书，就