2022数学角的画法教学反思.docx

— — PAGE 1 — 2022数学角的画法教学反思 2022数学角的画法教学反思（通用15篇） 2022数学角的画法教学反思 篇1 　　1、心理素养方面  　　面对那么多听课的老师，孩子们和平常一样，乐观的思索，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们兴奋。可是自己呢?一开头就自乱阵脚，看到同学在黑板上画的40角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让画30角的，其次次尝试才让画40角，可当时一迷，也遗忘了让同学说说三角尺各个角的度数，就让同学先尝试画40的了，其次次再画30的角，后来也让同学复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。  　　心理素养是人整体素养的重要组成部分。心理素养的好坏直接能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特殊是有领导在场，没有一节课讲的让人满足。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很兴奋。  　　我总是对孩子们说：你能行你是最棒的我信任你，就这几句话让许多孩子自信起来，让他们对自己的学习布满了盼望。我为什么不行以这样勉励自己呢?我真的信任，只要我坚持不懈的努力，各方面的素养都会提高，我的数学课肯定能达到优质、高效的效果。  　　2、问题设置方面  　　在课堂上，面对老师提的问题，孩子们不去乐观的思索，或者消失孩子们的回答脱离了教学的核心，答非所问，那肯定是老师所提的问题消失了问题。在《角的画法》这节课中，我设置了这样一个这样的问题用三角尺还能画出那些角?一个孩子说：可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。当时我一听，懵了，怎么这么回答啊，咋不是30、60、90、45呢?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很惊奇的问孩子们怎么画，孩子们确定受到我表情的影响，陷入了缄默。最终只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。消失这个意外，就是我的问题针对性不强，不够详细，结果消失了孩子们的回答不是预设的结果。假如这样问：用三角尺还可以直接画出那些度数的角?我想就不会节外生枝了。  　　课堂的提问肯定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确详细，才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今日课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到进展，使孩子们变得聪慧，反之，就会阻碍孩子们的进展。  　　3、课堂生成方面  　　课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，同学供应的学习材料、学习的思维成果和同学开展操作获得的结论等，是老师预先所没有料到的;简洁地说，就是指老师预设之外而又有意义的学习生成。在《角的画法》一课中，在画完40角，小组沟通画法之后，我让同学汇报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与这个点重合，在0刻度线和40的地方点上点，然后连线，画出40的角。他这种画法结果是正确的，可是与教材中画角的步骤不符合，虽然我当时表扬他是个爱思索的孩子，但却不敢确定孩子的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有的老师认为这样做也可以，有的老师认为这样的画法是不规范的。  　　课后我查阅了资料，又在网上请教了一些老师。最终认定：这样画角是可以的。只是我当时在课堂上没有抓住时机，进行恰当的处理。假如我当时确定孩子的画法，并告知孩子：其实你这样画，和书上的画法是一样的，你先确定的第一个点是射线的端点，也就是角的顶点，对准0刻度线和40刻度的这两个点确定了两条射线，也就是角的两条边的位置。只是书上先画了一条射线，而你是先通过点点，确定了射线的位置后，才画射线的。这样一分析，把孩子的思维和教材上的画法做了一个对接，使孩子们在对角的熟悉上又有了更深刻的理解。  　　这个生成之所以处理的不到位，其实是老师在专业学问方面的欠缺。看来，要学习的东西还许多。 2022数学角的画法教学反思 篇2 　　1、心理素养方面  　　面对那么多听课的老师，孩子们和平常一样，乐观的思索，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们兴奋。可是自己呢?一开头就自乱阵脚，看到同学在黑板上画的40°角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让画30°角的，其次次尝试才让画40°角，可当时一迷，也遗忘了让同学说说三角尺各个角的度数，就让同学先尝试画40°的了，其次次再画30°的角，后来也让同学复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。