《红楼梦》跨媒介阅读与交流之“情情”林黛玉 教案--统编版高中语文必修下册.docx

一抔净土掩风流 ——《红楼梦》跨媒介阅读与交流之“情情”林黛玉 教学准备 学情分析 《红楼梦》版本很多，我们目前能数出来的就有几十种。高中生进行“整本书阅读”，我们要明确，并不在于版本的考证与研究。主要是为了学习前人的写作经验，在这些精彩绝伦的故事中，去学会一些能够伴随自己读书生涯一生的阅读方法。在这个基础上，去把握故事的内涵，学习名著中的精髓，从而丰富自己的精神世界，让自己真正能从阅读中获得美的享受和体验。 我们的学生进入高中了，家长素养也普遍较好，绝大多数具备较为丰富的阅读体验。为此，我推荐他们读人民文学出版社的上下册版本的《红楼梦》。在此，我们以人民文学出版社的版本为例。学有余力者，再去关注别的版本。 其前八十回是以曹雪芹的《石头记》为底本，也就是我们说的庚辰本，后四十回则是高鹗整理和再创作。这个版本有非常强的考证校勘班子，来自于红楼梦研究所，还请到一大批老红学家为顾问，已经刊行30多年，注释也比较齐全精准，对学生充分感受《红楼梦》的艺术魅力，有着十分大的意义。 教学工具 学生已通读了整部书的内容，部分同学能背诵书中的经典诗词，在阅读过程中精读了宝黛初会、妒生麒麟、共读西厢、黛玉葬花、结诗社、史林联诗、题帕三绝、焚稿断情等重要章节，绝大部分同学做了较为详细的阅读笔记。但学生对作者构建人物的方法知之甚少，赏读人物的方法比较单一，常常只见局部不见整体，更不懂得用跨媒介阅读与交流的办法来加深对文本的理解，这个核心任务的实践困难重重。基于这种情况，有必要引导同学们更深入、更科学地整体把握《红楼梦》人物，于是选择“跨媒介阅读与交流”来指导同学们读懂《红楼梦》中的“情情”林黛玉。 跨媒介阅读与交流，在现在的教学改革中，进入了核心任务群，也很好映了我们的时代要求——海量信息下，我们该如何对待名著，如何在浩如烟海的衍生信息和戏剧作品、名家解读中去更好构筑自己的阅读体系？ 教学设计 教学目标 学习目标：1、整合《红楼梦》中关于黛玉之“情”的经典场面描写，梳理出黛玉的“情”路历程，提升学生的语言建构与运用能力；2、了解不同媒介对同一内容的阐释的异与同，并能准确点评，促进学生的思维发展与课堂智慧的形成；3、提升学生的跨媒介阅读与交流能力，既能跨越，更能整合，最终培养出深度阅读经典作品的素养。 教学重难点 教学重点：1、展示不同媒介对“黛玉之死”这一经典场面的解读，引导学生完成表格并谈理由；2、跨媒介阅读与实践，设计“黛玉之死”的拍摄方案，全面认识“情情”林黛玉。教学难点：1、部分学生对《红楼梦》文本内容不够熟悉，课堂整合的时候，会有生硬之感；2、学生对“跨媒介阅读与交流”了解不够，评价不同媒介展示的内容时，切入点不够精准，表述难以到位。 教学方法 原著阅读——知黛玉其人视频阅读——见黛玉其形再行创作——辨黛玉之神?（“情情”林黛玉） 教学过程 一、体验导入，激发兴趣我们知道，中国的传统文化中，有这样一种定论性的东西，叫做：诗言志，歌咏言，声依永，律和声。可是，《红楼梦》的作者曹雪芹先生他偏偏对这千年的文化说了一个“不”字。在他的作品当中，他不谈名，不谈利，只谈一个“情”字。这要怎样的魄力，要怎样的胸怀，要有怎样的悲悯情怀，才能做到如此呢？在他的笔下，黛玉是一个什么样的人呢？她为情而欢喜，为情而落泪，为情而生，乃至为情而死。今天我们就来尝试读懂《红楼梦》中的“情情”林黛玉。二、梳理文本——黛玉情路提问1：“情情”林黛玉中的“情情”二字何意？（学生回答，教师定调：爱其所爱）提问2：我们先来猜一猜，你们觉得，哪个事件最能展现黛玉初生的情愫？预设：学生：是宝黛初会，也可能是共读西厢，还可能是黛玉含酸，等等。注意：教师要点评。共读西厢的场面是怎样的？宝玉说“我就是那多愁多病身，你就是那倾国倾城貌”，惹得黛玉骂了他“银样镴枪头”，同学们，你们觉得，宝玉敢对黛玉说出这样情意绵绵的话，而他们又心意相通，还只是一个情起的阶段吗？引导学生多方面探索。活动1：阶段?? ?回目情起?? ?宝黛初会（3）情浓?? ?黛玉葬花（27）至情?? ?题帕三绝（34）情绝?? ?焚稿断情（97） 活动2：展示学生作业，让学生更全面把握林黛玉“情情”的特点。做法：把学生作业连缀起来，加以整理和修订，展现出更多面、更立体的黛玉。情起：木石前盟（1）、宝黛初会（3）、黛玉含酸（8）、静日生香（19）、亲不间疏（20）情浓：宝玉听曲（22）、共读西厢（23）、春困幽情（26）、黛玉葬花（27）、元春赐礼（28）、道士提亲（29）、宝黛置气（29）、妒生麒麟（32）至情：题帕三绝（34）、秋雨夜探（45）、紫鹃试情（57）情绝：寄语桃花（70）、改文成谶（78）、焚稿断情（97）、含恨而逝（98）二、跨媒介欣赏——黛玉之死