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《给予是快乐的》小学语文教学反思 《赐予是欢乐的》小学语文教学反思 本课的教学设计，我试图表达以下两点： 一、抓住基点，掩盖全文，简简洁单教语文。 这篇课文篇幅短小，构造紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方 许多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。由于我觉得文 章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美妙心灵的，并 中体会“赐予是欢乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应当以 学生的自读自悟为主。因此，我从学生的学习情感和体验动身，抓住“小 男孩最令人感动的两处话”，绽开教学过程。通过“找出最令你感动的话 语”，让学生总体感知文本内容并引发感动心情；然后给足时间，在学生 潜心会文后沟通“为什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上 与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美妙心灵。最 终通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，引导学生获得“赐予是欢乐的” 的真实感受。这样的流程既表达了教学过程的简洁与整体性，又符合学生 的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。 二、潜入文本，充分感悟，真真实切教语文。 阅读教学必需引导学生不断叩问文本，品尝语言，与文本绽开充分对 话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品尝语言的过程中培育语感，在情 感陶冶的过程中培育高尚的情操，由于我们的目标在于全面提高学生的语 文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟， 在说话中感悟。比方：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取 而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上；然后创设情境， 激发学生的情感参加，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保 罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最终通过“找欢乐”、“说欢乐” 的说话训练，既使学生的语言、思维得到了进展，更是让学生真实地感受 到并加深了“赐予是欢乐的”这一体验。 在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也 还不够，还须改良。 篇2: 《四季》小学语文教学反思 《四季》小学语文教学反思 本月，我上了一堂语文教研课，使我感受良多。我执教的是人教版一 年级上册语文《四季》。《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的 草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表 现四季的特征。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅 上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于 学生观看和想象。 我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读 课文，读中识字、朗读指导，体会文本这几个环节的教学力图来到达以下 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 2、在阅读过程中感受语言的美丽，积存语言，提高阅读力量。 3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。 4、激发学生喜爱大自然的情感。实施教学时我主要从以下几方面着 手，取得了较好的效果： 一、激发兴趣，促进学习动力。 俗话说“好的开头是胜利的一半”，开头我就利用猜图片的嬉戏导入， 激发了学生的学习兴趣。利用有关四季的图片入手，引导学生从图中感受 四季的美，产生奇怪心和求知欲，激发学生学习的兴趣，进展了学生的潜 能，为学生养成良好的观看和探究习惯奠定根底。课堂上丰富的阅读形式， 激发学生的阅读兴趣，制造积极的读书气氛,培育学生愿意读书的习惯。 在把握字音、字形，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做预备采纳自 主、合作、探究的学习方式，把学生的被动承受变为主动猎取。联系生活 体验，敬重学生的共性进展。在美读课文，表演背诵时多留给学生自读自 悟的时间，多种朗读形式加深了学生对文本的感悟。表达以读为主，读中 感悟的教学原则。留意表达读书的层次性，读熟课文，读懂课文，到达熟 读成诵的目的。 二、读中感悟，加强共性颜色。 朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的根本任务。但读要选 好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入 境地。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用布满 童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文， 会文章语句的美丽，比方教学的时候，我让学生做动作表演“尖尖” 、 “圆圆”、“弯弯” “一挺”等，让学生感受到每个季节的不同。我还利 用头饰让学生表演背诵，加深学生对四季的了解。我又做了范读，还加上 了动