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第一章 绪论;第一节 教育心理学的研究对象与性质;二、教育心理学研究的基本内容;三、教育心理学的性质;四、教育心理学的意义;;;第二节 教育心理学的形成与发展 ;;;西方古代的教育心理学思想;;二、西方教育心理学的形成与发展;;; 这一时期，学习理论一直是最主要的研究领域 桑代克的联结主义学习理论。 斯金纳B.F.Skinner）的操作行为主义学习理论。 托尔曼（E.C. Tolman）符号学习理论。 格式塔的顿悟学习理论。 皮亚杰（J.Piaget）的认知建构与发展理论。 这一时期教育心理学的主导理论的行为主义理论，认为学习就是刺激与反应之间的形成联结，是有关学习的一个最基本的观点。 ;;（三）西方教育心理学的成熟与完善 ;;;;;;一、教育心理学研究的基本原则;（一）描述研究的方法;;; 实验法 自然实验法 实验室实验法 ;;第一节 心理发展概述;;;;三、影响心理发展的因素 （一）遗传、生理成熟对于心理发展的影响 遗传与生理成熟是发展生物学前提和基础。遗传基因为儿童身心发展提供一个基本的序列图谱。在遗传素质的基础上，儿童的心理发展才有了可能，遗传确定了发展上的基本时间进程。 ;;;;;;;;;;;;;;;;第二节 皮亚杰的认知发展理论;;;;二、认知发展的阶段 （一）感觉运动阶段（the sensorimotor stage，0-2岁） 依赖感觉与运动来认识事物。 本能性的反射发展到目的性的活动。 出现客体永恒性（object permanence）：即婴儿能意识到即使物体从眼前消失，但它们仍然存在。 延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。;;;;;;;;;;;;;;;;;;第三节 艾尔金德、维果斯基的认知发展观点 ;;;;;;;;;;;;第一节 人格与社会性发展;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;第二节 道德的发展;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;第一节 智力与创造力差异;;;;;;;;;;;;;二、智力差异与教育 （一）学生的智力差异与教育 1.智力发展的水平差异 2.适应智力差异的教学组织形式 （1）同质分组 （2）留级和跳级 （3）开设特长班和课外兴趣班;;;;;;;;第二节 学习风格差异;;;;第三节 学生的群体差异;;;;第一节 学习的概述;鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应 倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。;理解广义学习概念需要把握下面三个方面： 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 第三，学习表现为个体心理、行为比较持久和稳定的变化。;（二）狭义的学习 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 人的学习有以下特点： 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学习是通过社会传递，以语言为中介实现的。 第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。;（三）学生的学习 学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其特点： 第一，以掌握间接经验为主。 第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。 第三，学习中主动性与被动性并存。 第四，是指向未来的学习。 ;;;;;2、加涅学习结果的分类 （1）言语信息：指能用言语表述的知识 （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式 （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力 （5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向 ;;;（三）我国的分类 1、潘菽的分类 根据学习的内容和结果将学习分为四类： （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 （2）技能和熟练学习。 （3）心智的、以思维为主的能力学习。 （4）道德品质和行为习惯学习。 ;;经典性条件反射是巴甫洛夫提出的，行为主义心理学家华生 也以经典条件反射理论解释个 体的学习。 ;一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 （一）巴甫洛夫的经典条件反射实验 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936） 无条件反射 条件反射 经典条件作用的实验 强化理论 消退理论;;二、华生的行为主义学习 1. 关于学习的基本观点 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提