Unit-8单元整体教学设计-七年级英语下册(人教版).pptx

主题意义引领下的单元整体教学设计unit 8Is there a post office near here? CONTENTS01理论依据02单元内容研读03学情分析01单元整体设计02课例展示03设计特色及反思 理论依据301 理论依据4单元整体教学：基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。 单元内容研读502 单元内容研读6单元主题研读对于第八单元的主题进行深刻解析，从what、why、how 三个角度解读文本。01单元内容概览深刻挖掘文本内容，了解文章结构和写作目的，研究学科育人的突破口。02单元语篇研读和课时安排基于新课标对于本单元出现的各类语篇进行解读，细化课时安排和每节课的目标。03 单元主题研读71单元功能：能在街上问路并给别人指路2单元主题：人与社会3单元话题：街坊邻里4主题意义：可以友好地询问他人路线，并热心的给出路线 单元主题研读801What：在街区内问路和指路02Why：认识路线和方位，会用目标语言描述03How：通过对话和介绍自己的街区，掌握指路的方法 单元目标概览9语言能力可以掌握街区上标志性建筑的说法，掌握there be 句型和where 引导的特殊疑问句，掌握多样的方位介词短语1思维品质可以根据图片预测听力内容；可以通过速读快速掌握文章大意并进行图文匹配。3学习能力能通过快速浏览将图文信息进行匹配；再听到过程中可以将所获取的路线指引信息转换为视觉图形。2文化意识了解在日常交际中如何得体的运用英语语言向别人问路和指路。4 单元语篇研读10Section A 2dA complete conversation about asking for and give directions proply.03Section A 2a-2cA conversation about asking for and giving directions with some preposition words in it.02Section A 1a-1c01A conversation about asking for and giving directions on the street.Section B 3a-self checkA writing passage about how to introduce your own neighborhood.06Section B 2a-2cA reading passage about 3 different neighborhoods.05Section B 1a-1dA conversation about asking directions with more preposition words in it like in front of/ across from..04 单元语篇关连111Section A 1a-2c在街区里询问并确认某地点是否存在，用到there be 句型和其一般疑问句。用一些介词短语详细介绍某地点的位置。2Section A 2d-3b一个新到某城市的同学，向另一个同学问路，运用方位介词和where 引导的特殊疑问句。3Section B 1a-1d加入了“左转”、“右转”、“直行”等更加具体的指路指令，丰富了指路的表达。4Section B 2a-2c三篇来自不同学生写的自己街区的介绍，包含街区位置，里面的建筑和自己最喜欢的地方等信息，详细介绍了如何去最喜欢的地方。5Section B 3a-self check一篇未完成的家附近情况的路线介绍，学生介绍自己的街坊邻里情况，学以致用。 学情分析1203 学情分析13发展需求发展途径已有基础存在问题学生已经掌握了简单的指路指令，如可以区分左右前后等，学生需要掌握where 和there be 句型及一些方位介词短语，用来问路指路。但是对于具体连续的指路不是很了解，不知道如何正确得体的问路和指路。通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。 单元整体设计1404 制定单元目标15感知问路指路的表达获取和梳理阅读文本中心思想。获取听力文本里面的路线信息。学习理解日常交际中得体地问路和指路，熟练应用各种方位介词。应用实践可以自己介绍街区周围的情况，包含位置、最喜欢的地方和如何到达等。迁