学生“学习动机”的激发策略_韦汉权.pdfVIP

〔特别关注〕 学生“学习动机”的激发策略 南宁二中 韦汉权 在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动 机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普 遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生 在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商 不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一 些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习 成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。作为班主 任，如果不能对班级学生学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是 难于对学生出现的各种问题及时的处理，从而促使学生有效地学习 的。学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和 研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。 一、学习动机的理论基础 所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激 励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影 响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的 需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励 紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价 值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。 学习动机从心理学的角度来讲是推动与维持学生学习的心理动 因。学生的学习动机，总是同学生满足自己的学习需要紧密相关的。 334 从这个意义上说，学习动机是学习需要的具体表现，但是，并不是任 何学习需要都能成为学习动机，只有当学习需要被引发起来，并指向 某一目标，进而坚持追求这一目标时,才能形成学习动机，使之成为 活动的的动因。学生课堂学习的主要动机集中反映在追求成就，希望 获得成就的学习动机上。 学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它是非智力因素 中的一个重要因素，在学习的动力系统中具有核心意义，是激发学生 学习积极性的直接因素。学习动机的主要功能有：第一，具有激发起 学习行为的激活功能。例如：当学生遇到一些问题而又缺乏相关的知 识无法解决时，就会出现内心的紧张状态，为克服这种状态，学生就 会采取各种行动。第二，具有将这一行为指向某一学习目标的指向功 能，如在学习中遇到一些问题，自然就会去翻看许多相关的书籍和资 料，因为他知道这些书对他是有帮助的。第三，具有为达到目标而保 持适当的行为强度的维持功能。研究表明，学习动机越高，效率也越 高。但动机过强，就会出现高度的紧张和焦虑，注意力与知觉的范围 缩小，思维受到一定的抑制，反而降低了学习效率。所以，应保持适 中的动机强度，才会真正促进学习行为。 二、激发与维持学生学习动机的措施 学习动机尽管有许多的表现形式，但根据国内外心理学家和教育 学家的研究，它集中地反映在成就动机的水平上。成就动机是由成就 需要转化而来的一种内部动机，它是指个体积极主动地从事某种自认 为重要或有价值的工作，并力求达到完美的一种内在推动力量。正如 335 认知心理学家奥苏贝尔所认为那样：“对成就要求较多的学生，在学 习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题的解决过程中比成就要 求较低的学生更渴望得到解决办法。”学生的成就动机不是天生的， 它是个人在家庭、学校、社会等条件多种因素的影响下，通过较长的 时间的有意义的学习活动逐步形成和发展起来的。成就动机的激发和 培养是调动学生学习动机，提高学习效率的重要条件。其关键在于使 学生获得成功的体验，在心理上感受到学习成功的喜悦。 1．班主任的课堂教学要多样化并采用有趣的、变换的呈现方式 要想培养渴望学习的学生，教师就要运用与学生学习风格相吻 合的多样化地教学方式与技巧。当教学方式顺应了学生的学习风格 时，教师就会发现学生学习态度的改善和学习效率、学业成绩以及创 造力的提高。教师应向学生提供实地活动、小组计划、接触电脑和视 听资料的机会。讲授在某些时候是可以接受的，但决不能将它作为主 要的传授工具。整天讲个不停，周末不断进行考试的教师，学生会感 到太乏味，更不用说有兴趣了。教师还应不时地在教学