赞可夫的记忆研究.docx

教育心理研究发展很快，但重温先辈研究成果依然是有益的。 赞可夫，前苏联著名教育家、心理学家。他通过长期的教育心理实验，得出了许多对教育很有启迪的研究成果。 对教育记忆的研究，就是其中之一。 通过实验和研究，赞可夫认为以下方式对记忆很有帮助： 一、整体复习记忆强于逐段孤立强记。 例如，背诵一篇课文，逐层背诵不如整篇通读熟读后再回忆的记忆背诵。 教育家乌申斯基把前者称为消极复习，把后者称为积极复习，认为积极复习效果强于消极复习。 二、间隔记忆强于集中记忆。 大块时间强记，不如间隔时间记忆科学。根据赞可夫的实验，分散记忆效率要高于集中背诵一倍以上。 三、交谈复习法。 这是一种无意识的复习法。经常和同伴交谈和讨论所学过的内容，这样有利于深刻的记 忆这些内容。比如我们成人看过一场电影、戏剧，或阅读一部文艺作品或科普作品，其中的许多情节，我们并非有意识记忆，却能深刻记忆的。交谈记忆法在学习记忆中的价值意义在于教师要有目的的组织学生讨论已学过的知识或即将学习的知识。 四、应用记忆法。 这也是一种无意识的复习法。即经常把所学过的知识应用于实际，这样用的多了，也就 记忆深刻了。常见老师把学生学过的公式、定律、概念让学生背了又背，学生也可能记的滚 瓜烂熟，可一遇实际问题，还是一筹莫展，问题就出在不是让学生应用记忆，而是违反心理规律的单纯记忆，死记硬背。 五、深入思考有利于无意识记忆。 例如，对一篇文章，多问几个问什么；对理科学习，自编一道某种类型的应用题目，都能加深对相应知识的记忆。 课本课本，学习之本。一定要让学生深入钻研课本，一定要让学生经历“薄书变厚，厚书变薄”的过程，以不变（课本为本不变）应万变（资料万变），这是破除题海战术的良方妙法。 要学生成才，教师就要引导学生学会自学，甚至要拿出后娘心，逼学生自学。六、知识的广度有益于知识的记忆。 知识的广度有益于知识的记忆。这对教学的意义在于，教学要按照自己的安排进行，常 见的情景是，一些教师，为迎接考试，早早停课复习，目标过于促窄拘谨。其实，适当的空暇和余地，对学生知识的掌握更为有利。广度支持学习的机理在于学习新知，必然要用到旧 知，而知识又是一种网状结构，联系越广，记忆越牢。 七、建构复习法。 尽管赞可夫没有提过这个名词，其实他的好多复习法都体现了建构思想。即要让学生自 己回忆，补充完善，建构知识网络，尤其是单元复习、章节复习、期末复习、以至总复习等， 而不是越俎代庖。能动能用的知识是一个有机网络，都打有自己的印记，教师只能指导、引导、升华，而不能越俎代庖。常见教师还是整个的串讲知识，或把自己的知识经验积累整版 的复制给学生，自以为是，以为快速，实则漠视教育规律，忽视过程，看似省事，实则低效。 赞可夫曾举有一个很生动的例子：驾驶一架木犁，简单省事，研究制造拖拉机，要复杂得多， 培训拖拉机手，也很费事，但所有这些费事都是值得的。