浓度对化学平衡影响的教学案例研究.doc

PAGE 3 PAGE 3 《浓度对化学平衡影响》的教学案例研究 化学组 一、背景 新化学教学大纲在导言中明确提出，要“加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联系,充分关注和培养学生的学习兴趣，精选学生发展所必备的化学基础知识和基本技能".传统的教学模式往往以“知识点”本身为核心,重结论轻过程,重解题轻能力，不利于学生的逻辑思维发展和知识体验过程。在此背景下，上海市奉贤中学提出“二二三四”课堂教学范式，在《上海市奉贤中学发展规划（2010。9-2015。1）》中明确指出：以学案导学为载体，贯彻“好课”的五个标准，探索“二点、二度、三动、四导"的导学制课堂教学模式，即低起点、高视点；小坡度、高密度；动手、动脑、动嘴。 二、教学设计及实效 以《浓度对化学平衡影响》为例，探究“二二三四”课堂教学模式的实施效果。 教学目标： 1．知识与技能：掌握浓度对化学平衡移动的影响；理解化学平衡移动的过程. 2．过程与方法：通过实验方案设计，探究浓度对化学平衡移动的影响,提高知识应用能力。 3．情感态度与价值观：通过由浅入深的提问设计，提高学生的思维能力，培养严谨求实的科学精神。 教学重点:浓度对化学平衡的影响 教学难点: 实验探究方法 教学过程： 导学活动 设计意图 教学实效 【实验导人】向学生演示实验：10ml 0。1mol/L氯化铁溶液和10ml 0。1mol/L硫氰化钾溶液混合 【板书】FeCl3+3KSCNFe(SCN）3+3KCl 【思考】实验过程中，有没有达到化学平衡状态？ 通过观察描述实验现象，激发学生学习兴趣。 与旧知识联系,引起认知冲突 （四导——导思、导行） 【实验】向所得溶液中滴加几滴硫氰化钾 【探究】同学们是否有兴趣来探究为什么溶液颜色会变深? 【思考】1、从外观上研究，这是我们认识事物的第一步,大家的观点一致，你如何判断平衡向正反应方向移动了呢？ 2、是什么导致了正反应速率大于逆反应速率? 3、请同学们画出整个过程中的速率—-时间图 4、要使该平衡向正反应方向移动，还能采取哪些措施? ?以情境的方式引导学生应用“化学平衡状态的判断方法”旧知识 请学生相互讨论，并各抒己见并达成共识：硫氰化钾的浓度变大了，平衡向正反应方向移动了。 ? 以阶梯式问题的形式引导学生探究浓度对化学平衡移动影响的实质。 从已有知识人手，应用学生熟悉的知识点为踏板,让学生更好的实现知识衔接。（低起点——夯实基础;小坡度——设计问题)? 请学生在问题探究过程中建立化学移动概念。(三动—-动手、动脑、动嘴）? ?以问题的形式引导学生逐步深入地思考，从本质上体会浓度对化学平衡的影响。（小坡度——搭设台阶，高密度--思维培养） 【小结】增大反应物的浓度或减小生成物的浓度,平衡向正反应方向移动；减小反应物的浓度或增大生成物的浓度，平衡向逆反应方向移动。 在实验讨论的过程中总结出浓度对化学平衡的影响,并以文字的形式呈现出来。 知识讨论梳理后能够得出正确结论.（高视点——较宏观的视野) 【分析讨论】1、增大C反，平衡移动？减小C生，平衡移动？ 2、如何使平衡向逆反应方向移动？ 3、增大CKSCN后，KSCN的浓度如何变化（和原平衡相比)？ 4、增大CKSCN后,氯化铁的转化率如何变化？ KSCN的转化率如何变化？ 5、滴加NaOH后，现象？平衡如何移动？ 通过练习和图表的方式，以浓度对化学反应速率的影响入手,进一步理解化学平衡移动的实质。 以阶梯式问题的形式引导学生探究。并请学生在实验的情境中解决理论问题，通过分组讨论，积极思考。 学生提出：希望能进行实验验证。(三动——动手、动脑、动嘴） 通过实验探究、理论分析、实验验证的过程,使学生深入情境体会得出结论的过程.（高视点——较宏观的视野） ? ??高密度—-要求学生通过思考、研讨、交流的方式共同完成，试图高密度地培养学生多角度思维的能力. ? ???对于问题5，学生提出用实验进行验证，得出了正确的结论（四导-—导研） 【讲解】该结论可用于很多方面，如：1、紫色石蕊为什么能做指示剂,遇酸变红,遇碱变蓝？2、工业合成氨往往通入过量的氮气，为什么？ 【思考】氯水为什么要避光保存？ 化学知识在生活中的应用。 以例题的形式对知识进一步巩固。 ??通过化学知识在生活中的应用，提高学习兴趣，并能够学以致用。 ? ??以新知识解决旧问题,实现本节核心知识的回归和化学知识体系的完整. 三、教学反思 1、课堂教学设计意图 化学平衡是高中化学的重要知识点，知识本身难度不大，但学生灵活应用能力薄弱，笔者认为最主要的原因是学生仅仅记住了结论，而没有真正进入学习情境体会结论得出的过程。因此，本案例以“浓度对化学平衡影响"教学内容为载体，引导学生在学习情境中得出结论，旨在探索“二二三四”课堂模式的教学效果，具体内容分析如下表： 知