2023年比的性质教学反思(集合篇).docx

2023 年比的性质教学反思(集合篇) 比的性质教学反思 1 本节课我是以学生学习比的意义时提出的一个疑问 15： 10 可以写成 3：2 吗？这个问题引入的。让学生独立思索， 15：10=3：2，这个等式正确吗？学生因为已经有了比与除法、分数的关系，知道他们可以相互转换的，所以就推想出比的前项和后项同时乘、或除以一个数（0 除外），大小不变。他们换个角度想，他们的比值相等，所以这个等式是对的。比的基本性质是由学生自己经过对比、联想得出的，学生就比较简单理解。然后再让学生用自己的方法验证他们所猜想的比的基本性质是否正确。经过验证，学生对比的基本性质更了解了。最终在学习化简比时，老师完全放手让学生自己去尝试完成，学生的解法许多，最终让他们选择出比较优胜的方法，从而提高计算的正确率。通过检查学生的课堂练习，学生已经初步驾驭如何化简比了。 在这节课中，我深刻地感觉有以下几点处理得不够好。 1、提出的问题不够精练。 2、得出比的.基本性质后，一个学生提出了：“老师，一面旗的长是 15 厘米，宽是 10 厘米，长与宽的比可以写作 3：2；与一面旗的长是 3 厘米，宽是 2 厘米，长与宽的比也是可以写作 3：2，那我们可以写成 15：10=3：2，但他们的 长与宽都不一样啊？为什么还说他们相等？”这个学生提出的问题，特别精彩，但我很急得就给他答案了。其实我可以这样处理的：让学生绽开探讨，让学生自己说出自己的见解，学生完全可以解决这个问题。 3、在做练习时，由于时间关系，没能让学生上来板演，抓住学生的错误，给学生刚好地指正。 4、课堂上我讲话还是太急了，有时还是没给足时间让学生把话讲完。 这些缺点，以后肯定要好好改正，让自己的课上得越来越好。 比的性质教学反思 2 比的基本性质是学生在已经驾驭了商不变的性质和分数基本性质的基础上来学习的，六年级的学生有肯定的推理概括实力，他们完全可以依据比与分数、比与除法的关系，推导出比的基本性质，所以这节课我充分调动的思维。 一、我先组织学生复习了分数的基本性质和商不变的性质后，刚好提出问题——比是不是也有什么性质呢？假如有的话，你认为它是怎么样呢？当有的学生依据分数与比的关系、比与除法的关系就自然而然的猜想出比的基本性质 ——比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0 除外），比值不变。这叫做比的基本性质。在验证的过程中我引导学生在小组合作沟通中分析、整理、推导验证的详细的语言的 表达实力，如 6：8 的前项和后项同时乘以 3 得 18：24 它们比值都还是等于，所以第一部分：比的前项和后项同时乘一个相同的数比值不变，又如 6：8 的前项和后项同时除以 2得 3：4 所得的比值还是一样的，所以其次部分：比的前项和后项同时除以一个相同的数，比值不变，当比的`前项和后项同时乘以 0 的话，这时所形成的比就没有意义了，所以综合以上三个结论，得出比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0 除外），比值不变。这叫做比的基本性质。在这一环节是学生汇报思路很清晰。 二、在应用比的基本性质化简比的时候，培育学生对学问的概括实力。当讲完了比的基本性质后出了三道较有代表性的化简比的练习，让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。28：21（整数比）2：0.25（小数比），：（分数比），学生做完后沟通中发觉解法都有不只一种，通过沟通探讨，小结出一套比较切合实际的方法。 化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的形式再化简； 前项和后项是小数先转化为整数比再进一步化简。 前项和后项是分数可以用求比值的方法化简。但要留意，这个结果必需是一个比。大部分的学生在驾驭了以上的三种解法后，在化简比的过程中省了许多的麻烦，练习的效率也比较高！ 总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主子，力求使学生在创新精神、实践实力及情感看法方面得到均衡发展。但课中也存在一些问题，比如练习题型较少，没有很好地体现层次性。 比的性质教学反思 3 比的基本性质与除法中商不变的性质、分数的基本性质有着亲密的联系。但这节课，我没有用这两条性质来转入新知，而是让学生在推断两个比的比值是否相等，写出一个比与比值相等的若干个比的基础上，进行视察，分析这些等比的前项、后项和比值的改变规律上，再以小组探讨的学习的形式，归纳概括出比的基本性质，这样学来的学问，经验了视察—分析—发觉—集体归纳小结，既学得轻松自如，又记忆深刻。这比干脆灌输明显要有实效。 当学生学习了比的基本性质后，再倒回去与商不变的性质、分数的基本性质相比照，更明确了他们实质上是一脉相承的。把他们三者联系起来板书，沟通了新旧学问的练习，起到了举一反三、融会贯穿的作用。 对例 1 的`教学，我不是采纳讲授法，假如老师边讲解化简过程，边板书，或许