SPOC混合式教学模式在高职会计专业中的应用效果分析-以会计分岗位实训课程为例.docx

? ? SPOC混合式教学模式在高职会计专业中的应用效果分析 以会计分岗位实训课程为例 ? ? 刘 洋，莫 逆 （庆阳职业技术学院，甘肃 庆阳 745000） 1 研究背景 随着网络技术的发展，信息化教学条件不断完善，混合式教学模式逐渐成为教学研究的一个热点话题，特别是在强调培养学生实践动手能力的职业教育院校中，混合式教学模式更成为了课堂教学改革的重要方式。作为一种新的教学模式，线上线下混合式教学模式的应用与改进离不开学生的深入认识与理解、接受与参与、配合与支持，这是教学改革成败的关键。目前，混合式教学实施效果的分析与评价大多是通过问卷调查的方式进行，根据调查者的主观判断得到结果，这样的调查方式忽略了个体的差异性，没有对调查数据进行系统的差异性分析和相关性分析。 文章主要从小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）混合式教学模式在会计专业核心课程会计分岗位实训中的应用情况，基于学生视角，用SPSS 软件对混合教学模式应用前和应用后的两次问卷调查结果进行客观、量化分析，由此来判断混合式教学模式是否有助于改善课堂的教学效果，是否能完成课程的教学目标。同时，笔者通过对调查问卷进行分析，发现目前混合式教学存在的一些问题，并提出进一步优化混合式教学模式的建议，为其他专业课程的混合式教学方法改进提供参考。 2 研究对象和方法 2.1 研究对象 文章将庆阳职业技术学院和甘肃交通职业技术学院2020 级会计专业学生作为调研对象，以会计专业核心课程——会计分岗位实训课程为例，研究SPOC 混合式教学模式对提高教学效果和完成课程教学目标的积极作用。 2.2 研究方法 文章信息的获取主要以调查问卷方式为主，通过查阅相关问卷资料、咨询专家，编制了关于混合式教学模式应用效果的调查问卷，整个问卷调查内容分为3 个部分，第一部分涉及学生的信息处理能力，第二部分涉及学生的自主学习能力，第三部分涉及学生的合作研究能力。在会计分岗位实训课程实施混合式教学前，笔者对学生进行了问卷调查，学期结束后再进行一次调查。 笔者将问卷全部设为选择题，为了统计分析的需要，对每道题的选项A 赋值3 分、选项B 赋值2 分、选项C 赋值1 分，然后用Excel 对调查问卷的结果进行统计，计算参与调查学生的3 项能力平均值，用I 表示信息处理能力、S 表示自主学习能力、C 表示合作研究能力，“前测”表示学期初的调查，“后测”表示学期末的调查，最后使用SPSS 软件，采用成对样本 t 检验的方法，判断会计分岗位实训课程使用SPOC 混合式教学模式前后对学生3 项能力的影响。 3 研究过程与结果分析 笔者在学期初和学期末均采用线上调查的方式，分别对2020级会计专业462名学生（普招321人，高职扩招141 人）进行问卷调查，最终回收有效问卷420份（普招318 份，高职扩招102 份）。使用Excel 对调查问卷结果进行统计，计算出每名学生3 项能力的平均值。由于SPSS 分析配对样本 t 检验分析中要求前测、后测的配对数据为不同列，所以不需要对数据作预处理，直接将数据导入SPSS，在成对样本 t 检验中进行分析即可。表1 展示成对样本变量的平均值、样本个数 N 、标准差等数据，表2 展示成对样本的相关性，表3 则展示成对样本 t 检验的结果，为了解成对变量是否存在显著性差异，显著性（双尾）的结果需要重点关注。 从表1 中可以看出后测均值均大于前测均值，很直观地反映出课堂教学应用混合式教学模式一个学期后，学生无论是在信息处理能力、自主学习能力，还是在合作研究能力上都有了提高，但这无法确定前测和后测的差异是否存在显著性。 表2 中3 项能力值显著性均小于0.05，这说明前测和后侧两变量在0.05 显著性水平下具有显著差异，这也解决了表1 中无法确定前测和后测差异的显著性问题,进一步说明了混合式教学模式对完成该门课程的教学目标有推动作用。 表3 中的“配对差值”是对表1 中每个配对项目的前测和后测做差的结果，数据更能显示出前测和后测的差距大小； t 分别为-19.981、-17.407、-19.932，均远小于0，说明3 项能力指标的前测值小于后测值；df是自由度，为样本数-1，即419；3 项能力指标的Sig(双侧)均为零，拒绝了前测和后测两变量之间无差异的假设，更加说明了采用混合式教学模式后取得的教学效果显著高于未采用该教学模式前的教学效果。 表1 成对样本统计量 表2 成对样本相关系数 表3 成对样本检验 4 研究结论 文章通过对实验结果进行分析，可以得出以下结论。 （1）笔者通过SPSS 软件对学生3 项能力的“前 测”和“后测”数据分析得知，SPOC 混合式教学模式的应用能够显著提高学生的信息处理能力、自主学习能力及合作研究能