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2019年《学与问》的讲课稿
2019年《学与问》的讲课稿
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2019年《学与问》的讲课稿
2019年《学与问》的讲课稿
一、解读文本,说教材
(一)教材剖析
《学与问》是一篇说理性的文章。课文环绕“勤学好问”这其中心论点,经过中外两个详细案例,告诉我们“问“的重要性,教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈说自己的看法:“知识是学来的,也是问来的。”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻,形象地阐释出“问”的重要性,再经过列举哥白尼的案例来证明自己的看法,紧接着承前启后,引出“解决问题要擅长讨教,拜能者为师。”此外
还举了沈括的故事来说明“要擅长把勤学好问和察看思虑联合起来。”最后对全文进行总结,在深入中心的同时,呼吁学生从小养成勤学好问的习惯。全文有条有理,思路清楚,语言简短流利。中外两个名人
的典型案例告诉我们要学会发现问题、多发问题,并擅长将“勤学好问与察看思虑联合起来”解决问题,这样使说理更为全面深刻,令人服气。
(二)教课目的
、学生经过教师的指引以及小组自主合作,学会生字词,读懂
课文。
、在教师的指引下,学生自悟自得,认识本文所要论述的事理。
、懂得“知识是学来的,也是问来的”,“只有在学中问,问中学,才能求得真知”的道理,培育学生崇尚科学、热爱研究的精神。
(三)教课重难点
、指引学生弄清文中主要论述的问题,并睁开踊跃地研究、热忱的议论。
、用哥白尼的故事来说明问的重要性,用沈括的故事来说明问与思的关系。
二、按照理念,说教法
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践,应让学生在踊跃主动的思想和感情活动中,加深理解和体验,有所感悟和思虑,遇到思想熏陶。”六年级的学生已经初步掌握了必定的阅读方法,这为我们睁开有效地阅读教课确立了基础。如何进一步提高学生的语文能力,教给学生阅读的方法,为他们此后的学习打下坚固的基础,是本课教课的着力点。所以,本课我将采纳以下几种教课方法:
创建情境,发挥想象由扶到放,自主合作以读代讲,读中促悟三、培育能力,说学法
新课标指出:“学生是学习的主体,要踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式。”教课中贯彻“学生为主体,教师为主导”的教课原则,以学生的自主、合作、研究学习活动为主,采纳读悟法,在自读自悟中认识文章内容,经过读、议等活动,调换学生的踊跃思想。
在整个教课过程中,不单让学生学会知识,更重要的是让他们学到“会学”的智慧。
四、专注设计,说程序
(一)揭露课题,怀疑激趣
、板书“学”、“问”二字,学生谈理解。
、在“学”、“问”二字中加上“与”,告诉学生这就是我们今日要学习的课文。
、学生依题怀疑。
【设计企图:思想能力是全部能力和智力的核心,它老是在一
定的问题情境中产生的。思想过程就是不停发现问题和解决问题的过
程,发现问题既是思想的起点,更是思想的动力。所以在教课中努力
创建问题情境,经过问题启迪学生踊跃的思想活动,充分调换学生学
习的主体性,促使学生学习能力的形成和发展,在怀疑的过程中,激
起他们认识文章内容的盼望,从而产生阅读兴趣。】
(二)自读课文,合作研究
、让学生带着方才的疑问,选择自己喜爱的方式自由朗诵课文,把学习的主动权交给学生。
、小组合作学习,互相交流已理解的问题以及还有哪些疑问,由小组代表总结报告。
【设计企图:合作性学习,可以促使学生互相启迪、互相影响。经过再次怀疑,培育学生提出问题并解决问题的能力。】
教师依据学生的怀疑,梳理出一个核心问题:学与问究竟有什么关系?
学生带着问题再读课文,找寻答案。
【设计企图:苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、研究者。】
(三)研读课文,亮出看法
经过第一自然段的学习,明确作者的看法:知识是学来的,也是问来的。
(四)阅读案例,感悟思想
是啊,“问”经常是翻开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。相信同学们学了哥白尼的案例后会更理解“问”为何会这么重要。
交流课前收集的哥白尼的资料,认识哥白尼的伟大成就。
哥白尼是如何走上研究科学神秘的道路的呢?自由读第二自然段,思虑。
哥白尼小时候是如何问,如何学的呢?从他的身上你获得了什么启迪?在交流感悟中理解问的重要性。
【设计企图:感悟是学习者对语文资料的踊跃反响、联想、想象和理解得以睁开、跃进,感情得以加深,人品得以深入。】
你还知道哪些名人勤学好问的故事?从中你又遇到什么启迪?【设计企图:学生已有的知识和经验是教课的起点,离开了学
生的认知去解读文本,是产生不了超越文本的感情和精神的。】
(五)交流商讨,深入理解
、“我们面对的是一个五彩斑斓的世界,这个世界日异月新、瞬间万变。”作为小学生,有了问题该向谁讨教呢?学习第三自然段
、联合生活经历,谈
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