2022年三明市中考数学质量分析与教学建议.ppt

四、思考与建议1.科学确定教学目标广大教师应认真学习《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《福建省初中学科教学与考试指导意见（数学）》，从有利于保持“课程标准”、教育学、评价密切契合的角度，严格按照《福建省初中学科教学与考试指导意见（数学）》，科学确定教学目标，杜绝随意增加教学内容，防止不适当的过度学习，加重学生不必要的学习负担，对于比较优秀的学生，应在数学能力的发展上下功夫，不要将高中数学知识简单下放，应该将眼光对准学生在高中阶段数学学习中所需要的能力进行拓展，关注数学思想的渗透，提升学生的数学素养.2.切实落实三个关注试题关注学生对数学概念的正确理解.如第4题、第11题考查幂的性质、实数运算，第7题结合生活实际，通过条形统计图给出相关信息，涉及中位数、众数等概念，考查学生收集数据、整理数据等能力.这几题难度都不大，但从实测数据来看，难度值低于应有水平，其中一个重要原因是学生对相应的概念理解、把握不到位，如第4的积的乘方概念，第7题中位数、众数，第11题0指数幂，第12题的三角形中位线等概念，因此广大教师在教学过程中应加强数学概念的理解与解释的教学.。试题关注学生合理选择数学规则并应用相应规则解决数学问题.如第17题考查分式化简求值，本题需要学生观察、分析，根据代数式的结构特征，选择恰当公式（平方差公式），并运用一定算理算法，合理进行化简计算.试卷中多处涉及推理能力的考查，如第18题，第19题，第21题，第22题，第24题等，学生的答题情况也不容乐观，其中第19的第1问尺规作图得分低于第2问的逻辑推理，第21题的第2问切线证明得分大大低于第1问弧长的计算，第22题第2问的“证明猜想”以及第24题第2问的“CF长度的计算”得分都相当的低，主要原因是学生不能从所学知识之中选择或运用恰当的规则进行解答.以上各题有的属于数与代数领域，有的属于图形与几何领域，但在基于学生相应知识、技能的考查，都涉及对数学规则的选择与运用，这就提醒广大教师在日常教学中应努力做到对数学规则的选择与运用的关注.试题关注学生从现实情境和数学情境中发现数学问题，并运用数学知识方法解决问题.如第7题、第13题、第20题、第23题等，实测难度值在0.55～0.94，均有一定的区分度.试题呈现出不同的考生有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略，由此产生差异分化.第10题，第16题，第24题，第25题等试题关注解决数学学科问题，鼓励考生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展.实测难度值除了第10题为0.65外，其他各题均低于0.20，最低才0.09.考生的问题意识淡薄和解决问题能力的薄弱值得重视.3.大力开展教学研究利用教学研究推进教师的专业发展，提高教学质量，在全省中考一张卷前提下，充分发挥片区教研和校本教研对提升教学质量的促进作用.近几年，我省以初中数学学科基地校为龙头，在全省范围内开展“基于数学核心素养发展的关键教学点设计”的实践研究，并已成功举办“初中数学关键教学点设计比赛”等多项活动.今后，广大一线教师可以借助这项活动为研究平台大力开展教学研究工作，从数学的知识结构体系中把握教材的定位，研究教材的处理策略，研究不同课型的具体实施，并在研究教材、研究教法、研究教学策略基础上，深入研究学生：研究学生的认知起点、研究学生的学习方式、研究学生的错误情况、研究学生的发展路径，通过“基于研究学生的数学教学”成长为研究型教师.4.有效实施教学活动教师通过研读“课程标准”和“指导意见”，实施有效的教学活动，成就自己作为教师的专业化发展.从今年中考试题来看，有些题目注重学生探究能力的考查，所以教师教学中不可片面追求结果，应重视对数学知识形成过程的教学，尤其要注重对学生探索性思维能力和创新意识的培养，并在基于学情分析、质量分析、大数据分析的前提下，开展精准教学，以提升教学效益.注重解题教学，要强调解题的通性通法、抓住数学学科本质，培养思维，避免简单机械的“题海”战.要关注基本技能的训练和落实，要做到技能训练与知识探索的有机结合，要努力实现几个基本技能的叠加，并在此基础上发展为数学能力，提升为数学核心素养，实现数学教育的价值.三明市教科所苏德杰2017年三明市中考数学质量分析与教学建议一、试卷结构2017年数学试卷全面考查了义务教育初中阶段的教学内容，结合学生生活常见的问题，既考查了学生对初中数学内容的掌握情况，又考查了学生的数学应用能力，整卷凸现了亲切、实践、操作、探究等特点，让学生以平静的心态进入考试状态