幼儿园课程第九章.ppt

李芳幼儿园课程陈鹤琴的“五指活动”课程123张雪门的“行为课程”国内幼儿园课程发展趋势第九章国内幼儿园典型课程第一节陈鹤琴的“五指活动”课程一、五指活动课程的基本理论观点陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的五指活动：个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。（一）“五指活动”课程的基本思想五指活动课程的基本思想（活教育）1、活教育的目的论：做人，做中国人，做现代中国人；做人，做中国人，做世界人。（条件）2、活教育的课程论：大自然、大社会都是活教材。（9条）编制原则一是根据颁布的课程标准，二是根据当地实际环境的情形。3、活教育的方法论：做中教、做中学、做中求进步。（17条教学原则）（二）五指课程的要点课程目标：做人、身体、智力、情绪。课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。它尤如人手掌上的五个指头，是活的，可以伸缩的，相互联系的。（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；（2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。（3）科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；（4）艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；（5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。五指活动课程体现了他重视生活和重视儿童的课程价值取向。

（二）五指课程的要点幼稚园的课程全部包含在五指活动中，并采用单元制，各项活动都围绕着单元进行教学。课程内容的选取遵循三条原则：1、凡儿童能够学的东西都可作为教材；2、教材须以儿童经验为依据；3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材（三）课程组织陈鹤琴反对分科教学，认为儿童的生活是整个的，教材也必定要整个的，互相连接，不能四分五裂。陈鹤琴先生称为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”。（四）课程的编制与实施编制：圆周法、直进法、混合法；实施：采用游戏式教学方法、采用小团体式教学法、通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机，还有比赛法、观察法等等。（五）五指活动课程的评价他的课程评价《幼稚生应有的习惯和技能表》开创了我国幼儿园课程评价的历史。该课程基本反映了陈鹤琴先生早期“做中学”的生活教育观。也体现了他的“活教育”的思想。以“一切课程是儿童自已的”，“一切课程是当时当地儿童自发的活动”的观点作为课程设计的出发点，从而开创了中国化、科学化的幼儿园课程改革运动。在理论层面虽然努力避免课程中的知识中心倾向，但在实践层面上仍然比较注意教材，而对幼儿的注意程度不足。第二节张雪门的行为课程行为课程的基本观点：幼稚园的课程就是“给三到六岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”幼稚园课程实质包括了儿童在幼稚园的一切经验、一切活动，甚至一切生活。生活与行动是行为课程的基本要素。行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。一、行为课程的目标幼稚园课程的目的，在于联络孩子们的旧观念，以引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设。九一八事变后，课程目标中兼顾了社会需要和儿童身心发展需要。最终目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自信心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为中华之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与实力。他确立了以社会需要为远景，以儿童个体发展为近景的幼稚教育任务。二、课程内容1、儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动；2、儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识；3、儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识。三、课程组织1、整体的，不应该是分科的；2、偏重于儿童的个体发育；3、注重儿童的直接经验。后来，《中国幼稚园课程研究》进一步提出了组织活动的一些标准。课程表——《各月活动估量表》三、课程实施强调为儿童通过行为进行学习1、课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选。2、课程固由于劳动行为，却需在劳动上劳心。运用设计教学法来拟定行为课程计划，用单元教学来进行。四、评价四个方面的内容五、对张雪门行为课程的评价基本思想“生活即教育”、“行为即课程”，这不仅是对当时幼稚园教育中普遍存在的教育与儿童生活相脱节现象的反动，而且体现教育生活化、生活焦玉华的基本理念。目标在兼顾社会需要的同时，更兼顾儿童个体需要。实施是有计划有组织的过程。第三节国内幼儿园课程发展趋势一、中国幼儿园课程改革的历史20世纪20年代至