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三角形的高教学反思(8篇）

三角形的高教学反思（1）

画三角形指定底边上的高，其学问基础是四上“过直线外一点，画已知直线的垂线”，同学掌控的都不错，因此课前，我估量同学对于画锐角三角形指定底边上的高应当问题不大。于是，先让同学自己试试画，再示范画高，告知同学，在三角形内，这条垂直线段就是三角形指定底边上的高，画的时候，用虚线，标上直角标记。

练习时，对于教材中做一做1中的题目，同学也能应付自如，基本没有错误，然而，在做“补充习题”和“练习与测试”时，错误就多了，尤其是底边在上面或斜着的，错的同学更多，而且错误类型也很多，有的没有从对应顶点动身，有的没有画指定对边的高，更多的是没有垂直却还好好的画着直角标记，气人！还想着把学问点拓展一下，画出任意三角形的三条高，看来，难！找来几个画错的同学，让他当面订正，却发觉同学手拿着三角尺不停的`转动，就是不知道怎么摆，“画哪条底边上的高？”同学很快的指了一下。“那就画啊，把三角尺的一条边靠在指定底边上，从对应顶点开头，沿另一条直角边画。”同学转动着三角尺，紧急的摆布着，还是不对，不是找错对应顶角，就是没有和指定底边垂直。“应当和这条底边垂直！”我禁不住提升了声音，抓起手边的直尺指向指定底边，还是不行，没方法，我一边帮他把直尺放到指定底边上，一边让他把三角尺的直角边靠上来，就这样，一摆，一移，一画，一条好看的“高”画成了。“再画这条边上的高。”我一边把尺塞到孩子手里，一边教他，“直尺放到指定底边上，再把三角尺的直角边靠上来，移动到对应顶点后画。”很快的，一条高又画好了。

原来如此，同学看到了指定“底边”，却没有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底边上，直尺与三角尺直角边真正的“亲热接触”了，同学才真正的感受到了。

看来，对于孩子来说，看到了，不等于就感受到了，作为老师，备课时，应当更多的从同学的角度思索，而不是想当然的以成人的思维来思索问题。

三角形的高教学反思（2）

今日，我上了三角形的高。前面深受杨桃老师的引发，我也在展示人字梁后，让同学找出人字梁的高，当同学说出中间那条时，我让同学说说人字梁的高与底边有什么关系时，引领同学用手边的工具去量一量，说出是垂直关系后，我又提出和人字梁垂直的线段有3条，为什么其它两条不是高呢？从而很自然地引出了三角形高的概念。同学对从三角形的顶点动身来画印象很深刻。但有的同学对作垂直线段的方法不精确?????，我又重点地指导了作高的`方法。并提出用虚线画高，标上直角标记等。在锐角三角形中，我让同学作出其它两条底的高，这样进一步熟识了画高的方法。并让同学观看了三条高的关系，发觉相交于同一点。让不相交于一点的同学重新检查哪里不对。我又让同学在直角三角形中找出三条高，发觉三条高交一直角处。这样，对于想想做做的第1题画出底边上的高，同学们精确?????率比较高。

三角形的高教学反思（3）

七班级下册《三角形的高》教学反思范文

三角形的高在学校已经接触过，在七班级下册又消失了三角形的高，这两部分有什么不同呢？

学校学习了三角形高的画法，所以在七班级时三角形三条高的画法不再是重点内容，但由于时间隔得比较长，有的同学还不会画钝角三角形的高。所以，我设计的重点是：理解三角形高的含义，知道三角形三条高交于一点，能推理各边上的高。难点是画钝角三角形的高。在讲课的过程中，有的老师把重点放在了如何画三角形的高上了，所以整节课的重点发生了偏差。在备课时，肯定要细化课标，分析一节课的目标，才能上好一节课。

新授学问需要老师的精雕细琢，对于课后题更需要仔细剖析。

课后有一道题：

一个缺角的三角形残片如图所示，不恢复这个缺角，请你画出AB边上的高所在的直线。你是怎么画的？为什么？

同学在做题的过程中，由于没有仔细审题，没有看清“不恢复这个缺角”，“画AB边上的`高所在直线”，同学将两条边延长，补全了第三个角，然后画出了AB边上的高。我提示同学再审题，自己思索所画的图是否满意题意，同学审题后恍然大悟，进入了深度思索。结果有的同学依据“三角形的三条高所在的直线交于一点”画出了AB边上的高所在的直线。然而这道题还没有结束，我又追问：在不恢复缺角的前提下，AB边上的高线能否画出？为什么？同学又陷入了深思。

一道题让同学两次陷入深思，将同学的易错点利用对比追问的方式解决。同学在做题的过程中，对三角形的高有了更深刻的理解。

三角形的高教学反思（4）

《三角形的高》的教学反思

《三角形的高》教后反思一：

画三角形的高其实就是过直线外一点作垂线的过程。由于同学已经有了相应的学问作预备，接受起来也比较简单。仍有个别同学对于对应