一年级下语文说课稿14放小鸟_苏教版.docxVIP

一年级下语文说课T4放小鸟苏教版(2019)

一、说教材：

《放小鸟》是苏教版小学语文一年级下册第6单元其次课的一篇课文，，本文是一篇具有教化意义的美丽散文，不但形象生动，充溢儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言美丽，生动活泼，适合学生朗读感悟。课文通过描写“我”“得”小鸟与“放”小鸟的过程，让学生从中明白一一鸟是人类的挚友，我们要爱惜它们，爱护它们。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到一只小鸟关进笼子,却看到小鸟不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。

教学理念：新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。培育、充分发挥小学生的想像力,不仅有利于学生认知实力的发展，而且能够促进学生非认知实力(如情感、看法、价值观)的提升，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。

为此，我设计了以下教学目标：

教学目标：

1、学问目标，学会本课8个生字，两条绿线内的字只识不写，相识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。

2、实力目标，正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。

3、情感目标，知道鸟是人类的挚友，懂得要爱惜鸟类。

教学重点：

学会本课8个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。

教学难点：

在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的挚友，懂得要爱惜鸟类。

二、说教法学法：

.谈话引导法：本文是一篇教化散文，旨在让学生从内心明白爱护鸟类，从而转为内在爱鸟之心，所以我选择了谈话引导法，这样可以刚好驾驭学生内心所想，刚好加以引导，使其转变意识，从而激发爱鸟护鸟之心；

.情景教学法：在鸟妈妈回来找小鸟的时候，我采纳了情景教学法，联系学生的生活阅历，创设情景，让学生身临其境，从而感受到鸟妈妈的焦急之情。

3,教法与学法是相互统一的，针对本课采纳的教法，我采纳了自主探究与

合作沟通的学法。

三、说教学过程：

第一课时：

1,揭示课题。开宗明义引出课题，随即板书，并就课题质疑，小鸟哪里来的？为什么又要放走？意在培育学生的质疑实力及激发他们学习课文的爱好。

2,初读课文。明确要求，让学生有自己练读的机会，再依据学生爱好指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实状况。

.整体感知。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。

.识字教学。对于生字的识记，让学生各抒己见，激励他们用自己的方法来记住生字，主动提倡自主、探究的学习方式。

一、复习回顾导入课文

课起先，先引导学生说说通过上节课的学习了解到些什么，再以和小鸟打招呼的形式，调动学生的情感，把学生引入课文情境中。

二、朗读感悟悟中生情

本文有4个自然段。第一段用生动的语言表达了小鸟的可爱与我的急迫心情。在这里我加入了一幅手绘图画，以显明的颜色让学生通过视觉刺激体会“黄色的嘴巴，绿色的羽毛”然后引导学生反复朗读，再让让学生说说见过哪些一闪一闪的东西，充分感悟小鸟的可爱，引发学生也爱上这只小鸟，因此理解姑妈送“我”后我要把它占为己有的心情，“我”特别爱这只小鸟。然后顺理成章地引入下面“把它关进笼子”（此时板书“养”）接着引导学生说说“我焦急什么，抓住“一动也不动，不知怎么办”和联系自己会怎么样，充分感悟“我”急得不得了，并用朗读表达“焦急”。

（为了给后面的放小鸟的舍得放作铺垫，此处我多用了些时间让学生通过图画感悟，自由读，范读，齐读等多种形式充分体会到小鸟的可爱）

其次段用动情的语言描写了鸟妈妈急迫地找孩子。引导学生联系自己实际生

活阅历，体会焦急的心情，然后带学生进入情景，假如此时你就是鸟妈妈，你就

是小鸟，你会说些什么？组织学生进行沟通，角色对话，然后找两三个学生上台表演。然后再指导朗读，我将引导学生充分朗读文本后，扣住“突然、焦急”，引导学生围绕“在小鸟和鸟妈妈急迫地叫声中听到了什么？”绽开探讨，并组织沟通，接着引导学生转换角色，说说假如自己是鸟妈妈，丢了孩子后会怎么样，充分感悟“焦急”，然后指导学生再读文本，以读促动心弦。

（此处，在孩子表演的时候，给他们设计了耳熟能详的《世上只有妈妈好》，让他们在音乐声中，从内心深处感受到鸟妈妈的焦急，从而体会小男孩思想转变的缘由，也引起学生思想情感上的共鸣）。

第三段虽然只有一句话，但充分表达了“我”真正的爱小鸟。我将引导学生联系前文说说：小鸟是多么的可爱，“我”如此的爱它，但为什么现在又要把它放了，并抓住“决心”说说自己决心做过哪些事，体会“我”放走小鸟一点也不懊悔，是真正的爱小鸟（板书一爱）。从而使学生懂得鸟是人类的挚友，我们要做护鸟的小使者。指导朗读，加深体会。

（此处，我先让学生