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一年级下语文说课-30棉花姑娘人教版新课标2019

各位老师：

大家好！今日我说课的题目是《棉花姑娘》。

一、说教材

《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学学问有较强的启发作用。

依据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，依据新课标的理念,结合学生实际，我安排用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最终一段。其次课时学习课文第2-5自然段，并整体感知全文。

下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观这三个维度进行考虑，打算突破以下教学目标：

1、相识“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。

2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的

害虫的常识，品读课文第一段和最终一段。

3、培育学生良好的读书和写字习惯。

二、说教法学法

为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得非常重要了。新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过老师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感沟通充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。

教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一方法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字实力、朗读水平随着对课文理解的深化逐步提高。在教学中我还采纳自主探究的学习方法。学生在详细学习生字、感悟语言美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、说教学程序

新课标要求我们老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问和培育实力的关系。为此，我细心设计了本堂课的每一个教学环节。

本堂课的教学可以分为4个版块：

1、谈生活激爱好

课一起先，我首先与学生进行了谈话：“小挚友，你们去过农村吗？”“那你知道农夫伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以学生感爱好的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识学问，而且很好地激发了学生的学习爱好，使学生以一种主动的状态进入课文的学习。

2、细细读，品味道

在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蛎虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了洁白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出其次版块内容的学习---品读课文第一段和最终一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，因为觉得课文第一段和最终一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。

3、听故事明概况

我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么兴奋了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小挚友们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后老师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片，让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2,还培育了学生细致听的习惯，同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。

然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小挚友想自己读读这个故事吗？”

进入“做嬉戏，学生字”这一环节。［课件：4、做嬉戏、学生字］学习生字我主要采纳自学法，因为学生经过将近一年的学习，已初步具有识字的实力，假如老师再手把手地教每个字，那不是既奢侈时间又奢侈劲气吗？在检查学生学习生字的效果时，我把检查学生自学生字的状况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜爱的嬉戏活动一一和棉花姑娘交挚友中，这样由浅入深，由易到难，层层递进的学习方法，不但能充分关注全部学生的认知水平，调动学生的主动性，学生乐学、爱学，同时学得