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一年级下语文说课-一粒种子北师大版2019

顺、弓I、探、创一一《一粒种子》说课稿

本文是一篇说明科学学问的童话.课文先写在春风吹拂下,地里的种子醒悟过来,再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话,最终,种子在蚯蚓的帮助下最终英勇地冲破土层,跃出地面,欢快地看到了一个光明的世界.我执教的《一粒种子》力图通过“顺、引、探、创”教学模式，引导学生主动参加学习过程，让每一个学生主动主动地参加学习，使他们真正成为学习的主体，敬重学生的特性，发展学生的潜能，使学生步入“想学”、“乐学”、“会学”的境界，能动性、自主性、创建性等综合实力不断提高。

一、顺

“顺”即顺应学生的思维特点和认知规律，因势利导。摸清教材的特点。一粒种子是一篇常识性的童话，他以拟人的手法，浅显而形象的语言，描绘了种子发芽的过程。课文语言生动活泼，接近儿童口语。在教学中，我试图通过多媒体协助教学，使学生懂得课文四处写了“挺一挺”说明种子在气候暖和，水分足够、土地松软和泥土中有空气的条件下，才能膨胀、发芽、出土。在教学中，我既要让学生懂得一些简洁的常识学问，又要依据童话的特点知道学生抓住对话和排比句的特点，以读带讲，加深对课文的理解。为此，我支配其次课时的教学目标为:

1、理解“招呼、喧闹”等词语的意思，并会用“招呼、，，一边,,,,一边进行说话练习。

2、学习课文第3-9自然段，了解种子发芽的基本条件。

3、有感情地朗读课文，能用自己的话说说种子怎样才能钻出地面。了解种

子发芽所需的条件均为本课的重点和难点。

一年级学生，有意留意还未完全形成，这个年龄段的孩子形象思维占主导地位，教学中直观、形象的教学手段对他们的思维有极好的触发作用。顺应低段学生的特点，我充分发挥现代教学媒体的优势，创设有利于儿童学习的情景，激发学生的自主性，让学生在读、想、看、说之中学得生动、活泼。智力、实力、特性和谐发展。

二、引

引”既老师采纳多种方法，奇妙地赐予引导，让学生步入“乐学”的境界。现代教学崇尚让发挥学生的主体作用，让学生在自主的环境中领悟、理解。老师只是学生的引路人，并不是学生学习的主宰者。这样。才能体现语文的大教学观。

1、用多媒体引发学生爱好。

万事开头难，假如一起先就能激发起学生的求知欲，调动学生的学习主动性,那么“良好的开端将会是胜利的一半”。爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。”它是促使学生主动学习的内部动力，也是影响教学质量的主要因素。而“CAI”就能通过图像的形、声、色、光，以及传统教学手段难以做到的动态感知，激发学生的求知欲和深厚的学习爱好。“CAI”不仅具有“声情并茂、动静结合”的显著特点，还具有敏捷、快捷的特点。如：由于现在正处在冬季，种子发芽的过程很难让学生感知，我利用flash课件展示一个种子发芽过程的动画，让学生在视觉上感受，从而加深对课文的理解。又如在教学“喧闹”一词时，我通过动画，配以鸟叫，流水声，欢乐声，使学生仿佛置身于漂亮的春天之中，体会春天到处是鸟语花香，一派生气勃勃，喧闹非凡的景象，在剧烈的视觉、听觉冲击下，立刻用“种子听到了什么？心里会怎么想？”引导学生进行说话，由于前面有多媒体帮助创设情景，使学生有话可说，愿说，乐说，把课堂推向高潮。

新《大纲》提出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。本文词句美丽,值得品尝的语句许多，且透露出较强的情感气息，富有童趣。在执教中，我抓住一段对话，先让学生自己分组朗读，然后在学生的意愿下，在读中讲解，揣摩角色的心理。如：“你读了以后，知道种子为什么这么问？”“种子听了蚯蚓的话,为什么这么兴奋”等，而回答这样的问题，是在学生反复读的基础之上进行的。对于排比句的教学，我让学生在读中比较，学生在反复诵读后，体会到课文中句子写出了春天的美，而且富有音乐美。课上，我还通过学生间的相互合作，引导学生共同探讨，如学生在划种子和蚯蚓的对话时，我通过让同桌自由分角色，进行朗读，并相互协商问题，达到在合作中共同提高的目的。在课中，由于支配了大量的朗读训练，把老师烦琐的讲解变为学生自主的学习，同时，又保证读的质和量：以学生的自我体验为前提，在老师恰到好处的点拨引导下让学生通过多种形式、不间断的课文朗读训练，揣摩品尝课文语言，达到“得意者越于语言,悟理者超于文字的境界，使学生学得无拘无束，又有路可循，阅读实力不断增加。

三、探

老师是学习的引导者，而不是学问的灌输者，学生是学习的主子，而不是简洁的学问接受器。因此，作为小学语文老师，当务之急是要树立全新的教化教学观念，变更教学只是对学生传授学问的观点，转变教化手段和方法。课堂教学中以老师为中心更要转向以学生为中心，因为学