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日月潭
一、研读文本说教材
《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光,从周围环境、日月潭的形状以及清晨、中午,晴与雨等不同方面展现了日月潭的美,表达了作者对祖国宝岛台湾及祖国大好河山的热爱之情。文章语言流畅优美、清新自然,是一篇供学生品词析句的好文章,也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的图片,可以帮助学生更好地理解课文内容。
二、根据实际说学情
二年级学生经过一年多的语文学习,已经具备一定的识字能力,能借助拼音朗读课文,能就某个问题展开初步的合作学习与讨论。但受年龄和区域的限制,他们的知识面还有很大的局限性,认知能力较为缺乏。最突出的特点是有强烈的好奇心和求知欲,但专注度不持久。
根据新大纲的精神,站在素质教育的角度,结合本教材的特点,我将本课的教学目标确定为:
三、三维目标:知识与能力:
1.会认“环、绕”等9个生字,理解由生字组成的词语和由熟字
组成的新词。会写“岛、纱、胜”等12个生字,理解“群山环绕、隐隐约约”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。弄
懂课后思考、练习。过程与方法:
能初步用默读的方法读课文。
用图文结合的方法感悟文中优美词句,体会日月潭的美。
情感态度与价值观:激发学生热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重难点:根据目标定位,结合学生的认知能力,我将会认本课9个生字,会写本课12个生字及理解本课词语,能正确、流利、有感情的朗读课文作为本课的教学重点,而体会日月潭的美丽,激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感则是本课难点。
四、教学构想
1.教法分析(情景教学法)
语文教学很大程度上体现了一种情感教育,倘若语文教学舍弃了情感,那么就失去了语文教学的灵魂,必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。所以,在这节课中,我努力地给学生最浓的“情”。这里的“情”首先指我对学生的关爱之情,对课堂的投入之情。还具体指为学生创设一个浓郁的情境,让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游,听导游介绍”的场景。以情激情,进而激发学生对学习的兴趣,从而有助于他们体会到文中蕴含的情感。
在这堂课中,我一直贯穿“你觉得什么美?”的教育主线,只要学生真正体会到了美,那么这种“情”就能自然流露。
学法指导
《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光,感悟到作者的赞美之情,我采用了“品读”的方法,引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始,学生只能浅显地感觉到这句话美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时,我让学生再读,读后看看图和多媒体画面,再来体会哪里美,学生就能感性地感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且让学生用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化,使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。除了引导学生品读之外,我还利用拼图演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解,就通过拼图的方式帮助学生形象地理解,符合低年级学生的认知特点。
教学准备
①学生收集日月潭的相关资料。
②多媒体课件和拼图道具五、教学流程
创设情景,激趣导入
我采用提问和富有激情的语言来激发学生的学习兴趣,让学生积极主动的参与学习。这一设计体现以学生为主体的教学理念,由此引出课题为学习本课铺路。
情境体验,整体感知
我采用让同学们角色扮演,把自己当成是乘坐飞机到台湾观光旅游的方式来创设情境:辅助以多媒体画面及音乐,再配上朗读。
在对课文整体感知后,老师再引导:同学们,刚才听了导游的介绍,有什么感受吗!你们想亲眼去看看吗?请小朋友自由地朗读课文,边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。
接下来就是利用多媒体课件出示生字词,进行生字词反馈。
细品细读,理解课文
在对课文进行整体的感知后,接下来就是细细地品读了。这一环节的教学主要是指导学生读好课文。在教学中我以情境引导学生绘声绘色地朗读,要学生读得入情入境,有如身临其境一般。让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,让学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。不光是指导朗读,还要让学生互相交流,这一环节也要利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美,同时品词析句,加深理解。
拓展训练,成立导游团,向游人介绍
为了让学生能在课堂中真正地活起来,就必须充分贴近学生的年龄特征和心理特征,利用多媒体课件是一个好的方法,但更重要的还是要相信学生的能力,把课堂还给学生。本堂课决定再采用组织导游团,为游客介绍日月潭风光的方式激发学生的兴趣。针对二年级学生的特点,我将他们的学习任务制定为:成立一个四人导游小组,用自己
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