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高中语文个人研修计划9篇(提升你的语文水平)
篇1
研修目的:新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在合作中学习,在
学习中合作,已成为基础教育中不可轻视的内容。但是,这种“合作”的学习方式
在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”,盲目的探究,只注重形式,而不讲
究实效。因此,通过本次研修活动,来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习
,以提高语文课堂效率。
(一)、以年级组为单位,确定一节课授课内容,开展集体备课,重点围绕“如
何引导学生合作学习”设计教学程序,形成说课稿和详细教案,并推荐一名说课、
授课。
(二)、全体语文教师到多媒体教室集中,听各组代表说课。(注意:说课教师均
要求有电子教案)
(三)、公开课展示:各年级代表上课,全校语文教师随堂听课。
(四)、总结评课:各备课组确定中心发言人进行主讲,然后每位教师发言评课
。然后将好的经验归纳总结。
(一)、语文学科的教学目标。①语文的知识教学目标;②语文能力的培养目标;
③语文情感的陶冶目标。
(二)、
语文课堂教学模式的建构理论。①文件法规,文献资料;②语文学科教学原理;③学
生心理及其差异性,以及获得知识,提高语文能力的途径。
①构建思路:自主是前提,合作是手段,探究是目的。
③课堂流程:a、创设情景导标→b、自主质疑→c合作交流→d梳理点拨→e拓展
延伸→f走进生活。
①组内成员分工明确,如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等;每个成
员承当个体责任,彼此相互积极依赖。教师是合作学习的策划者、组织者、参与者
。
②、合作讨论的问题必须具有探究价值,讨论的必要。既能激发学生的兴趣和
合作热情,又对学生具有一定的挑战性,是学生通过合作才能完成的。
③教会学生学会倾听,学会质疑,学会争辩,学会评价;尊重别人意见,接纳别
人意见;强化合作学习的认同感。
④科学的评价:注重学生合作过程及方法的评价;关注小组合作的有效性、小组
成员的参与度、对学习的贡献度;关注学生讨论的焦点、深浅度等。注重“学生自评
”。
现代教学作为一种培养人的社会实践活动,是以增强学生的主体意识、发展学
生的主体人格为目标,试图通过活动来引发学生主体与环境之间的相互作用,从而
塑造和建构教学活动主体,促进学生主体性的发展。有了主体性的发展,学生的创
造力才可以被激发出来,实践能力才可以表现出来。
健康的身体、健全的心理是每个人发展的前提。在我国,由于受应试教育的影
响,这种现象也比较严重。在评价时过分地强调成绩的高低,按名次排队,致使有
些学生感到压力大、负担过重、焦虑感过强,学生的身心健康受到损害。建立和保
持与他人相互依赖、相互合作关系是心理健康、人格健全的表现形式之一。而它只
有在人的活动中,尤其是在人与人的交往过程中才能不断完善起来、合作学习、将
弥补以前教育中的不足,为学生将来进入社会工作和学习奠定一个良好的心理基础
。
当代教育如要切实提高学生的创造性意识,在目的方面除了强调批判意识培养
外,还要强调综合意识与合作意识的培养。在教学基本任务和基本目标方面,应该
通过知识的传授,培养学生的合作意识,让学生有更多的讨论、质疑、试验和辩论
的时间,引导学生发现和创新知识。
篇2
1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的
思想情绪。
2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、了解豪放宋词的风格特点,提高古典诗词阅读鉴赏能力。
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞
一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“
人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达洒脱情
怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的
艺术特色?
苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较广阔的社会生活
,拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚,一扫词的柔弱气息
,开创了豪放词派。苏词气势雄伟,一泻千里,提高了词的意境。《赤壁怀古》
豪放派宋词的代表作,词的主旋律感情激荡,气势雄壮。全词借古抒怀,将写景、
咏史、抒情容为一体,借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
联系余秋雨的《东破突围》,引导学生理解
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