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《诉衷情》说课稿

一、说教材

(一)教材解析及地位。

《诉衷情》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第六板块的第二课。第六板块的主题是抒怀。陆游在《诉衷情》这首词中抒发了强烈的爱国主义情感以及壮志难酬的愤怒。本板块的“表达”是“美德在我身边”。而诗人的爱国的美德，这也正是我们中华儿女应该继承和发扬的。因此教学本课时要抓住重点词句体味作者的爱国情感。

(二)说教学目标。

六年级的学生具备了一定的自学能力，也积累了一定的学习方法。《课程标准》中第三学段对诗歌的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体味诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求夸姣的理想。”根据以上所述学生实际、教材特点和课标的要求，我确立了以下教学目标。1、学生通过书下注释、借助资料、查找工具书等方法自学这首词，了解词的大意。

2、有感情地反复诵读这首词，抓住“匹马”、“梦断”、“觅”、“暗”等重点词语体味作者在词句中所蕴涵的丰富情感。

3、通过对词中运用的典故和创作背景的了解，借助品读、

联想等方法，深入体味作者的爱国情怀和壮志未酬的悲忿。(三)说教学重难点。

确立的教学重点是了解词的大意。有感情地朗读这首词，体会作者在词句中所蕴涵的丰富情感。教学难点是深入体味作者的爱国情怀和壮志未酬的悲忿。

(四)说学生。

我班的学生具备了一定的自学能力，也积累了一定的学习方法。学生在课前预习时查找了有关陆游、陆游的诗、创作背景以及南宋历史方面的资料。

二、说教法。

本节课以体味诗人情感作为教学主线，思路清晰。通过课前积累的《十一月四日风雨大作》让学生认识陆游是一位爱国诗人。然后通过深入学习让学生认识到陆游还是一位充满悲愤、无奈、遗憾、报国无门、壮志未酬的诗人。在人物形象丰满的同时理清词的情感线索，达到理解词的思想感情的目的。

赞可夫说：“法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度故意义的作用。”为了突出重点，突破难点，本课主要采用情境导读法和讨论法。

1、情境导读法。

情境导读法是指教师采用各种方法创设学习情境引导学生

积极地阅读的教学方法。这首词苍凉悲壮，慷慨沉郁，采用情境导读的方法，能使学生更深入体味作者的情感历程。一是开辟课程资源，补充陆游的充满豪情的诗句激发情感，朗读词的上阙的前两句；二是用古代战争的视频凸显陆游的英勇和报国之志，再读上阙的前两句；三是用老师充满激情的语言创设情境，一咏三叹地引读下阙，激发学生情感；四是选择恰当的音乐创设情境，配乐朗读体味诗人的壮志未酬的悲忿；五是老师用激情的范读创设情境，引领学生走入诗人的内心；六是以诗解词创设情境，引入《示儿》一诗，感受诗人的爱国之梦，再读这首词。

2、讨论法。

《课标》中明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思量。要珍视学生独特的感受、体验、和理解。”因此课堂上，我鼓励学生议论纷纷，对同一词句有多元的理解，对诗人的情感有不同的体味，用个性化的语言发表自己的见解，而不以统一标准化的答案束缚学生的思维。

三、说学法。

“教为不教，学为”培养学生能力是实施素质教育的重要内容。所以本课采用学生自学、小组合作学习的方法。老师先做学法指导，告诉学生学词的方法和学诗的方法是一样的，

在学生回顾出以前学诗的方法后就让学生自主学习。在自主学习的基础上老师再以学定教，发挥老师导的作用。

四、说教学程序。

本节课的分三大板块。

一、谈话导入，板书课题。1、让学生回顾陆游的诗歌，背诵《十一月四日风雨大作》，从中知道了这是一位怎样的诗人？2、引入课题，板书课题，齐读后学生读题解题

(设计意图：让学生了解陆游是一位爱国的诗人，初步感知。了解题目的意思。)

二、初读词，整体感知。1、学生自由大声练习朗读。要求读正确、通顺。2、指名读，学生从这两方面评价。

3、齐读。

(设计意图：让学生把词读正确、通顺。)

三、品读词，体味情感。

1、教给学词的方法。

“学习词和学习古诗的方法是一样的，请同学们回顾一下我们以前都用哪些方法学习古诗了？”学生可能会说：“通过书下注释。”有的可能会说：“借助资料。”有的学生可能会说：“查找工具书。”有的学生可能会说：“问老师，小组交流。“

(设计意图：让学生明确用什么方法来学这首词。)

2、学生自主、合作学习这首词。

“同学们就用这样的方法来学习这首词，看你体味到一个