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投稿网址：教学与管理2024年1月1日·55·

初中历史结构化教学的基本理念与实现路径*

严立明1杨佳攀2

（1.福建省长汀县馆前中学，福建龙岩，366306;2.福建省龙岩市教育科学研究院，福建龙岩361000）

摘要“碎片化知识”既不利于学生自主建构认知体系，又影响学生学科核心素养的培育。结构化教学是化解“碎片

化教学”的有效措施。在结构化教学基本理念的指导下，历史结构化教学可从以下几个方面开展：一是融通素

养内涵，确定整体化目标；二是整合教学内容，建构系列化知识；三是聚焦学习主题，设计逻辑化问题；四是触

发学习动力，实施体系化评价。

关键词初中历史；结构化教学；知识结构化

引用格式严立明，杨佳攀.初中历史结构化教学的基本理念与实现路径.教学与管理,2024(01)：55-58.

随着课程改革不断推进、深化，我国基础教育1.知识结构化

步人了核心素养时代。然而，反思当下的学科教学，知识结构化是结构化教学的基础所在。有学者

仍然存在“穿新鞋，走老路”的现象。这里的“新”指学从不同视角建构了知识金字塔结构化模型，如图1

科教学设计都冠以“核心素养”,这里的“旧”指课堂教所示。该模型将知识分为事实性知识、概念性知识、

学活动仍然以“灌输式教学”为主，灌输的内容基本是程序性知识、共通性知识和哲学观知识，这五类知

“碎片化知识”。这些“碎片化知识”既不利于学生自主识分别对应“是什么”“为什么”“怎么样”“怎么想”

建构认知体系,又影响学生学科核心素养的培育。如“怎么看”五个渐次深化的思考维度。其中，事实性

何避免学科教学陷入“碎片化教学”的泥淖？《义务教知识、概念性知识从学科视角划分，程序性知识、共

育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标)倡通性知识从跨学科视角定位，而哲学观知识则从哲

导历史教学“以发展学生学科素养为目标,并依据目学视角认识。从五类知识的相互关系看，它们之间

标对教学内容进行适当的选择和整合的教学理念。构成一个既相互独立又相互关联的有机整体：下位

基于初中新课标解读,笔者认为结构化教学是化解知识是上位知识的基础与前提，上位知识是下位知

“碎片化教学”的有效措施。本文拟以统编教材九年识的升华与统率3。在具体教学中,通过教师引领，

级《历史》（下册)第五单元“走向近代”的复习为中学生获取的知识由“碎片化走向“结构化”，结构化

心，探讨结构化教学的基本理念及其实现路径。的知识可以帮助学生理解历史与现实的关联,为结

构化教学顺利开展打下坚实基础。

一、结构化教学的基本理念

“结构”一词原指事物各个组成部分的搭配和

排列,或建筑物上的构造。这里所谓结构是指事物哲学视角

哲学观知识

内在联系的诸元素或单元原有的相对稳定的组织

共通性知识

方式。而“结构化是指使某种对象按照其内部要素

程序性知识跨学科视角学

的逻辑关系进行排列、组合形成相对稳定的结构的

概念性知识

过程，使之具有整体功能、价值,结构是结构化的必事实性知识学科视角

然结果2。结构化教学的基本理念包括知识结构化、

思维结构化、情境结构化和问题结构化。图1知识金字塔结构化模型

*该文为