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5篇)
作为一名到岗不久的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,
教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么什么样的教学反思才是
好的呢?下面是小编为大家整理的三年级语文下册陶罐和铁罐教学反
思(通用5篇),希望能够帮助到大家。
三年级语文下册陶罐和铁罐教学反思篇1
《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三
年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里
的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为
文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处
和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦
相处。本文的教学重难点是:在分角色、有感情朗读课文,读懂课文
内容,明白其中的道理。纵观整堂课,有收获亦有遗憾,现反思如下:
重朗读、抓对话
课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这篇文章。教学时,
分角色朗读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。课文的第
一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对
话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同
内心活动。在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。在
指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语气
生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温
和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演,加深对课文的理解”。
学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组
读等多种形式朗读之后,让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是
什么。虽然此时的感受是粗浅的。,但是促进了学生在读中理解,在
读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦
虚、善良和真诚。
不完美的地方
影响了学生,总之感觉学生的情绪不如平时高涨,有些孩子始终不敢
举手,我也没有及时启发、引导,课堂气氛不是很热烈。
1、看图谈话,激趣导入。
2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中,把课文读正
确、读通顺。
3、然后引导学生再次走进文本,读课文,查找、圈画看出铁罐的
傲慢、骄傲,陶罐的谦虚、宽容的句子。引导学生多种方式读课文,
学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进了人物的内心,感悟了
人物的品质,体会文中揭示的道理。
4、用好评价语。在学生汇报交流中,我做适时点拨。
三年级语文下册陶罐和铁罐教学反思篇2
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,
全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;
第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作
者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能
只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故
事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本
课的主要教学目标,既是教学重点,也是教学难点。教学中我主要采
用了抓住对话、注重朗读,体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明,铁罐傲慢无理,说话咄咄逼人,
而陶罐谦虚容忍,态度温和友好,这从他们彼此的对话中显而易见。
在备课时,经过反复的思考,我认识到应该让学生以感悟人物性格为
主线,以分析朗读为主。在教学一开始,我先让同学们欣赏课件,一
下子吸引了学生的注意力,我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还
是铁罐?”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的
思维,又体现了语文教学的人文性,通过讨论,珍视了学生的独特感
受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁
罐神态的语句,再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和
一读、想一想、说一说等多种方式下,产生了极大的乐趣。通过品读、
比较、分析,学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特
点,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不
同感受能力及情感表达能力。这样以读带悟,以悟促读,在读中体验、
揣摩角色的性格特点,提高思想认识,为理解寓意作铺垫。
今天这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了
预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热
情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们
已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,
明白故事所蕴含的
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