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核心素养视域下高中生物大单元教学策略研究

史李艳

唐山市海港高级中学，河北唐山063611

摘要：在新的课程标准下，如何更好地落实课堂教学，提升课堂教学的效率，是每个教师都要思考与解决的难题。

很多一线教师提出了自己的很多想法，其中大单元教学是近年受到普遍重视的一个角度，在大单元教学的视角下

可以把更多零散的知识构建成逻辑，让知识之间的联系更加的密切，并且让学生能够理解各个零散知识之间的联

系。在这种基础上，大单元有助于学生在头脑中形成知识逻辑体系，助力学生对知识的理解和消化。

关键词：核心素养；高中生物；大单元教学

中图分类号：G633

在生物教学中通过大单元教学可以更好地促进学制，很多知识都是零散的，或者一个课时的内容的容

生对知识的理解，大单元教学在学生知识的构建中具量是有限的，不能涵盖所有的知识，只能是知识的局

有综合性和理论性，有助于教师打破教材知识的壁垒，部，在这种情况下，大单元视角下的教学把更多的知

让学生能够摆脱盲人摸象的尴尬境地，学生在学习知识融合在一起，并且有一个“主题”的统领，更有助

识的过程中，其实也是一个盲人摸象的过程，他们只于学生对知识的宏观理解。系统性是大单元教学的典

看到了知识的某个局部，而看不到知识的全局，在这型特征，在大单元视角下，学生能够在教师的引领下，

种情况下，大单元教学有助于从全局的角度给学生讲知道局部获得的知识在单元整体的视角下处于一个什

解知识，更有助于学生对知识的理解，而对于教师而么样的位置，也更有助于深刻理解知识，更好地提升

言，部分新入职教师在刚接触教学时也对知识没有一对知识的应用能力。

个统一的认知，也处在盲人摸象的某个阶段。大单元其次，大单元教学具有专题化的特征，大单元本

教师既有助于对学生知识的提升，也有助于教师自身身就可能是一个单元的知识，也可能是多个单元的知

专业水平的提升。识，这些知识联系在一起的原因就是相关知识可以在

1对大单元概念的理解主题的统领下进行教学，能够更好地把分散的知识统

一起来，有助于学生的理解和应用。教材在编写中，

随着新的课程改革的推进，在高中生物教学中落

也是基于主题进行的单元划分，因此大单元教学往往

实大单元教学，是基于主题或者专题把教学内容融合

和单元主题契合的，大单元教学往往是在一个单元的

在一起的一种教学理念，这里的大单元其实也有其他

主题统领下实现的。

的说法，或者是具有相近的说法，比如大概念，大主

题等等，虽然称呼不同，但是其核心的内容有相似性。3大单元教学的实施策略

在大单元教学理念中，大单元主要是基于一个单元的3.1明确大单元教学的目标

主题或者是几个单元的主题，把逻辑相关的知识融合在大单元教学中，制定明确的教学目标是落实大

在一起。大单元可能是一个单元的知识概括，也可能单元教学的出发点，大单元教学是基于单元主题进行

是几个单元的知识概括。在大单元教学中，可以是新的教学活动，在教学中，受到授课时间的限制，教材

授课阶段，这个时候的大单元往往跨度相对较小，符上的很多内容教师要有所省略，一方面是有些内容可

合新授课的实际特点。能不属于主干知识，不是教学中需要重点讲解的知识，