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幼师一日生活培训心得体会（通用15篇）

幼师一日生活培训心得体会（通用15篇）

幼师一日生活培训心得体会篇1

幼儿园的课程必定通过幼儿园一日生活中的各种活动来落实。一日活动是多种多样的:以教学内容分，有自然常识类和社会生疏类;以教学组织形式分，有集体教学活动、小组活动及个别活动;以活动的空间场合分，有室内活动和室外活动:以猎取教育结果的方法分，有教师演示式、传授式教育和幼儿动手操作式、玩耍式直接得到经验等。

正由于教育活动有不同的分法，教师在制订一日活动方案时必需树立“一日生活即课程”的观念。

一、一日活动内容的安排

幼儿园进展能力课程只给教师供应幼儿在园一天的作息时间表和一周活动内容，具体每天的活动内容由教师自主选取，教师甚至可以自行增加或削减具体的教学活动，有主宰一天教育活动的权利。一日活动的主要内容一般包括:自由交往活动(自选活动)、早熬炼、生活活动(小便、洗手、喝水、点心等)、集体活动(内容及形式自定)、课间操、各类玩耍活动、餐前预备及进餐、午睡、自由活动(户外体育活动)等。

在一日活动的安排中，有几点是值得留意的:第一，每项活动在各年龄段的时间长短由教师按幼儿年龄特点和教学内容自行把握。但依据幼儿实际生理基础，大脑兴奋与抑制是有规律的，活动中不管幼儿怎样有爱好，最多在原来的课时规定上延长10分钟左右为宜。其次，自选活动、早熬炼、课间操、进餐、午睡时间三个年龄段大致统一，在统一中又有各年龄段及幼儿个体的差异。第三，上述集体活动的自主内容、自主形式，由班级组全体成员定时研讨。研讨每周一次，在幼儿午睡时间进行，在大致统一的基础上让教师自选，以保证活动成效和平行班间的教育沟通和互补。

二、一日活动方案的制订

在进展幼儿能力课程的实践中，我们制订的一日方案从晨间开头，每个环节都有明确的目标与过程，允许教师针对活动制订文本方案或进行内在思考，但都要有目标意识。幼儿园一日活动方案的制订必需遵循以下要求:

突出目标性

一日活动安排合适与否，取决于是否有清楚的目标去合理编排各个活动。近年来，在安排一日活动中，我们最大的进步在于留意目标的主导性，一改多年来幼儿教育先选材再制订目标的做法。我们先以课程目标，即幼儿应有哪些进展为依据去查找相应的教学内容。然后按被选内容的自身特点挖掘教材的教育性，与幼儿进展目标因素结合，写出具体的教学活动目的。由于教学内容是依据大目标中的某一点对应而选，所以内容的编排又要留意目标中的各年龄段要求，体现幼儿进展性和目标间的相关性。

留意操作性

幼儿的学习以具体形象思维为主.所以我们强调幼儿在学习过程中多一些动手操作。通过操作幼儿可以多方位地认知物体，可以更真实地知道物体自身的特征和物体间的相互联系。把幼儿在物体操作中建立起来的感情作为其理解人和物之间关系的基础，更符合幼儿自我建构学习的需要。如让小班幼儿挂念食堂理菜来生疏青菜:通过对纸盒的拆装感受平面与立体等知识。在对物体的摆布中了解、发觉材料的特点、人与材料的关系，是幼儿感受性学习的最好方式。需要说明的是，操作不单指有工具帮助的操弄某种物体，还指幼儿到某一认知环境中去观看感受，有更多的机会亲身用多种感官从不同角度对某物或某认知环境进行感知。

体现玩耍渗透性

依据皮亚杰的玩耍理论，幼儿在2～7岁时处于象征性玩耍阶段。随着课程理念在实践中的不断深化，我们认为玩耍应当有广义的解释，只要幼儿有自己的动作并借助玩具、材料、空间、伙伴等玩耍条件，欢快地以自己的理解和方式表达，就可谓玩耍。这时的玩耍可能没有明显的玩耍框架或玩耍规章，但都有玩的过程。我们认可幼儿的这些玩耍，并把它们理解为幼儿期玩耍在生活中的渗透性表示。为此，我们在一日活动中要求多次安排幼儿的自选活动(如晨间、区角活动时间、餐后等)，配上幼儿自带玩具的要求，供应玩耍机会，诱发幼儿想要玩耍的动机。玩耍渗透性原则重在渗透，玩耍内容、形式、过程都可以比较宽松，不必拘泥于严格意义上的规定。但教师应有意识地依据幼儿年龄特点对各种玩耍各有侧重。一般来说，小班应留意情节性，中班留意趣味性，大班留意规章性、合作性和竞赛性。

留意动静交替

首先，动静交替原则表现在一日活动的安排中。一方面体现在早熬炼和自选活动的剥离;

另一方面是早操与早熬炼剥离变为课间操。依据惯常的理解，早熬炼和早操在运动量上有强弱之分，时间有长短之别。依据这些差别，结合幼儿体力、心情、气温的综合因素，我们把早晨留给“早熬炼”，让幼儿参与较强运动量的活动，把上午较热的时间留给“课间操”。

其次，动静交替原则也表现在某一个教育活动中。如为了使